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《荧光灯电路》理实一体化教学实践与探究 　　【摘要】理实一体化教学法，是打破理论课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体的一种教学方法。 　　【关键词】理实一体化教学；实践；探究 　　【中图分类号】G366.84 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）08-0071-02 　　 　　一、前言 　　由于荧光灯在生活中的广泛应用，荧光灯电路是中职机电类专业学生必须掌握的基本电路。 　　根据中等职业教育人才培养目标要求，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养，以达到职业岗位的能力要求。该电路的工作原理抽象，启辉器、镇流器、电容等元件的作用难以理解，且要求学生能正确熟练安装电路，达到岗位的能力要求。对于目前的中职生来说，理论知识较薄弱和理解分析能力较差，学习缺少主动性，但好奇心强，对具体事物比较感兴趣，喜欢动手和实践操作。针对这样的学生现状，如何在有限的时间内达到我们的教学目标？ 　　从传统的教学方法来看，一般是先理论，后实践，教学手段单一，理论课堂教师往往是“一支粉笔一本书”，内容的讲解常常是“空”而“虚”，难以让学生消化和吸收。授课教师则经常重复一些机械动作，实验内容多是简单验证理论结果，很少能引发学生对理论本身更深层的思考,教学的目标脱离职业岗位的能力要求。因此，传统的教学方法很难激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳，难以达到职业岗位的能力要求。如果在此课的教学上继续沿用传统的教学方法，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。 　　二、理实一体化教学的内涵与基本条件 　　理实一体化教学是打破理论课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在多功能实训室或实训车间，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，最终完成教学目标和教学任务的一种教学方法。理实一体化教学适用理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程。《荧光灯电路》恰好具有这样的特点，理论性强，比较抽象，学生难以理解，采用理实一体化教学能够很好地解决这个问题。 　　要实现理实一体化教学，需要具备以下三个基本条件：一是应有一支综合素质高的师资队伍，首先具备崇高的职业道德和强烈的事业心，其次还要是“能文能武”的“双师型”教师，也就是应具备教师的“三术”，即学术（丰富的专业理论知识）、技术（高超的技能）、艺术（较强的表现手法和管理能力）；二硬件设施要齐全，教学场地应具备进行理论教学的设施（多媒体演示）及电工电子技术专业操作训练岗位所需的多功能实训室或实训车间；教学器材应具有多媒体设备、实训设备和工具等；三是软件设施方面，应有PPT和Flash等多媒体演示课件。 　　三、《荧光灯电路》理实一体化教学的实践 　　根据理实一体化教学的要求，结合学生的特点，本次课为四课时，教学过程如下： 　　（一）认识荧光灯电路，绘制电路原理图。 　　展示一块安装完整的荧光灯电路板（通电发光），让学生了解荧光灯电路的组成，并认识电路符号；根据电路板尝试画出电路原理图；然后通过多媒体动画展示电路连接及绘制原理图步骤和注意事项。 　　（二）技能练兵（安装荧光灯电路）。 　　以竞赛的形式，学生分组合作安装电路。采用多媒体播放安装要求和注意事项以及操作细节的处理方法。 　　（三）探究电路。 　　1.启辉器：探究一，荧光灯发光时，将启辉器取下，荧光灯是否仍发光？教师引导，学生进行实验操作。探究二，将荧光灯关掉，在没有启辉器的情况下接通电源，荧光灯是否发光？多媒体播放启辉器工作过程视频。趁热打铁，引导学生思考：如果家里的启辉器坏了，又没有多余的启辉器，该采用怎样的应急措施呢？教师演示操作过程。 　　2.镇流器：探究三，取下镇流器后，用电阻代替，荧光灯电路能否正常启动发光？为什么？探究四，点亮灯管的电压为400-600V，而电源电压为220V，在启动过程中什么元件起作用？探究五，荧光灯发光时，测量灯管两端的电压。设问：为什么灯管两端的电压不是220V？什么元件起作用？教师引导，根据自感原理，镇流器产生启动电压400-600V；当正常发光时，起到降压限流的作用。 　　3.归纳电路原理：利用多媒体播放工作过程的动画视频。引导学生归纳出电路的工作原理。 　　（四）实战演练，提升技能。 　　1．检验理论：通过设计有梯度的抢答题，让学生全员参与到活动中，检验学生掌握知识和应用知识的能力。 　　2．岗位实战：在模拟房间的实训室里，让学生自行设计，布线安装电路，让学生零距离接触工作岗位。检验学