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一体化教师是怎样炼成 　　名师名片 　　程森，任教于深圳技师学院。武汉理工大学研究生毕业。1992年至今，一直从事职业教育工作。2007年起多次担任国家高技能人才师资培训讲师，2008年承担国家人力资源社会保障部汽车维修专业预备技师培养方案的开发课题。 　　他扎根教学一线，不断学习探索一体化教育理论、教学方法，并付诸于教学实践，积累了丰富的教学经验。2011年被国家人力资源社会保障部聘请为一体化课程改革指导专家。 　　记者曾经在一次一体化课程研讨会上与程森有过一面之缘，短短的几分钟闲聊里，幽默、健谈，洪亮的声音透着十足活力，这就是这位深圳技师学院的骨干教师给记者留下的最初印象。从传统教师到一体化教师、一体化课改方法专家，从他身上，我们可以解读出一个技校教师成长之路上的几个关键词。 　　反思 　　1992年大学毕业后，程森成为了一所职业学校的老师。那时，我国对职业教育的探索还没有全面开始，职校教师依然按着传统的方法进行教学。初为人师的程森也只能凭着感觉一步步去摸索。那个时候，他所能想到的也只是“将书本上的东西经过自己进一步的消化，转化成上课要讲的内容”。 　　就这样教了七八年，在专业领域，他已经相当娴熟，在教学中，也早已能信手拈来，将一堂课讲得深入浅出、妙趣横生。如果没有后来的追问、反思，程森的执教生涯也许就会如此重复一个又一个八年…… 　　对职业精益求精的追寻让程森发现，很多经教师精心教导的学生毕业后的发展并不顺利，尽管该教师各方面的评价已经非常优秀。这之中的差距，引起了他的反思：教师的教和学生的学之间到底有着怎样错综复杂的关系？ 　　职业：当时的反思让你得出了什么样的结论？ 　　程森：教师的重心不是自己如何讲课。不能让学生在学习时就像看电影，看时觉得精彩绝伦；走出影院时，刚刚的剧情已经完全被抛之脑后。教师的目标不是让自己强，而是让学生的专业强、学习效果好。一个优秀的老师，必须要想办法将自己要教的东西“刻画”到学生身上，变成学生自己的东西。否则，这样教学几年后，提高的最多也只有教师的专业水平而已，教学能力和教学效果难有真正提高。 　　所以，要真正让学生学有成效，提高学生的职业能力，老师转变角色，从关注自己怎样教转变到关注学生怎样学，将眼光放在学生身上。要实现这种转变，除了教师自身的努力，还需要很多的外部条件，比如学校的政策、学习机会、同事间的互相促进等等。 　　职业：并不是每位教师都能有这样的反思，这背后有怎样的动因？ 　　程森：技校老师一定要首先认识到，对职业教育，你不是一个旁观者。教育是门大学问，不只是你教的那个专业的知识和技能。专业知识和实践经验只是职教教师的要素之一，如果能在教学中将自身对教师职业的觉悟提升到育人层面，探索教学规律，实践教学方法，就可以在职教领域有更大作为。技校老师大多来自企业一线，专业能力强、实践经验丰富，若能意识到并且主动去提高教学能力，就更加难能可贵。 　　践行 　　从内地到深圳任教，平台大了，学习交流的机会多了，教研的任务也重了。也正是在这个平台上，程森有机会将之前的种种思考付诸实践。 　　2008年，程森承担了国家人力资源社会保障部汽车维修专业预备技师培养方案的开发课题。这个课题可以说是他职业生涯的一个新起点。因为这让他真正意识到：搞教育，不研究教育规律不行，“要埋头教书，也要抬头看路。虽然天天讲课，但是不研究教育规律，那么我们所得到的东西，永远只是一个方面、一个点，无法有质的提升。” 　　在这个过程中，程森面临的一大挑战就是观念的转变。因为这不仅是想法的转变，随之而来的是备课、教案、课程组织、教学材料、实训室建设等各个环节都必须同步转变。“改变”并不是一个让人舒坦的过程，但程森经常会警醒自己：我就这样糊里糊涂地教下去吗？所以，他没有对新观念、新事物说“不”，而是在一点点的摸索、转变中，不断思考、分析、实践着。 　　职业：任何事都是知易行难，尽管职教新思想、新观念已有不少，但真正要在教学中实现转变，却是一个难题，您是怎样做到的？ 　　程森：首先，你得愿意转变，不是直接拒绝新理念，而是去思考这是否符合我们的学情。其次，就是从实践到理论再到实践的一个过程。 　　在实践中遇到了问题，促使我开始学习、探究职业教育规律，之后再在课堂上付诸实施。这时我发现在理论指导下探索教学规律，让我对职业教育的了解一点点深入，这比原来得到的一些零星的经验更有价值。同时，让我更明显地感觉到：“原来理论指导真的很有效！”反过来又促使自己再进一步地去学习职业教育的理论。也只有这样，专家讲座、理论著作才不是纸上谈兵。也就是在这样一个反复的过程中，才能真正实现转变。 　　职业：课改，常让教师感到千头万绪，无从下手，您的建议是什么？ 　　程森：我觉得要用一种哲学的思维来对待课改。一是要抓住主要矛盾，也就是把握住课改的精髓，为了