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一样教材,不一样精彩 　　教材是根据课程标准编写的教学用书，是课堂教学的载体，也是最重要的课程资源。然而，无论哪种版本的新课标教材都有其教学对象的适应性，教师在研析课程标准和新课程教材的同时，应深入解读自己所教学生的心理需求、能力水平和思维特征，“以学定教”，从学的角度与教材进行深层次的对话，从而使教学内容更有利于学生的学习和学生的可持续发展。 　　本文以人教版《历史与社会》七上教材中的“行政区划”为例，就如何在教学中二度开发教材这一问题，谈谈笔者的想法。 　　一、 关注学习起点和难点的突破 　　1. 准确把握知识本质，深入剖析学生学习的起点 　　本节教材由“历史上的行政区划”和“现行行政区划”两部分内容组成。其中，省级行政区是我国行政管理的基本单位，对社会、经济活动、人际交往有重要影响，是中学生未来工作和生活所必须具备的知识，也是今后学习其他地理知识的基础。 　　本节教材内容虽然比较单一，但涉及的地名众多，而各省（直辖市、自治区）的边界形态又各不相同，它们之间的相对位置也错综复杂。这是本节课的难点。由于七年级的学生刚接触地理知识，读图、析图能力和综合分析能力都相对较弱，加上行政区划看不见、摸不着，比较抽象，相关内容一时半会很难掌握。因此，教师应在教学中研究教材、改造教材，通过读图、拼图、填图、做游戏等一系列活动，使学生的认识从感性上升到理性，逐步形成我国政区分布的空间概念。 　　2. 逐步推进分解难点，放大矛盾突破难点 　　针对学习难点，教师要给学生搭好台阶——对难点进行必要的分解，并选择适当的方式进行突破。 　　（1） 在循序渐进中解惑。循序渐进式学习能帮助学生分解知识难点，使学生在潜移默化中深刻理解新的知识。 　　行政区划的相对位置关系是本节课的难点。学生只有先记熟各行政区划的大概轮廓，才能进一步掌握其分布的位置，最后来理解各行政区划之间的相对位置关系。为此，笔者设计了以下系列递进式学习环节。 　　a. 用形象化的方法简化34个省区轮廓，并说明两者之间的联系。如陕西省形似秦兵马俑中的跪俑（??始皇兵马俑出土地），湖南省、江西省形似兄妹头像（象征苗汉团结），台湾省形似一串香蕉（我国著名香蕉产地），海南省形似菠萝（我国著名菠萝产地），云南省形似孔雀（我国珍稀动物孔雀产地）等。b. 用Flash软件设计中国政区拼图游戏，让学生上机操作。c. 让学生用磁性中国行政区划地图进行二人一组的实战演练（在合作中学习提高）。 　　以上三个环节按由易到难、由虚拟到实战的过程推进，符合七年级学生的认知规律，也能使学生在自然、流畅的环节推进中逐步突破难点。 　　（2） 在矛盾冲突中解惑。为了让每个学生对新知的认识更加深刻，真正感受到它的价值，也可以适当“扩大记忆冲突”，将矛盾“放大”，“逼”着学生去主动获取新知。 　　教材图3-3中各省区的位置看似一目了然，但一旦单独出示几个省区让学生辨认时，学生往往不知所措。为此，笔者通过改造地图，缩小“瞄准”范围，刻意放大矛盾，让学生有的放矢。 　　①化“整”为“零”。教材图3-3展示的是所有34个省级行政区划，范围太广、内容太多，学生容易混淆。为此，我们可以通过化“整”为“零”、各个击破的方法进行。具体可分从易到难的三步：第一步，在空白中国政区图中要求学生说出单个省区名称（空间位置确定，如图1中的“1”）。第二步，在空白页面上显示单个省区轮廓图（空间位置不确定，如图2中的“1”），让学生说出名称。第三步，在打乱的34个省级行政区中说出任意一个名称，如图3（空间位置不确定，而且有其他省区干扰）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　②化“零”为“整”。这里的“整”指小范围的“整”，不要一次性出示十几个省区，这样也达不到较好的记忆效果。具体可分从易到难的两步：一是用“包饺子”的方式判定省区的位置。如先出示局部地图：新疆、西藏、四川、甘肃、青海五个行政区划，把中间的青海名称省去，让学生填写（图4）。二是“补缺边”的方式，如新疆、西藏、四川、甘肃、青海五个行政区划，把边缘的西藏名称省去，让学生填写（图5）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　经过以上处理，有助于学生缩小“瞄准”范围，各个击破，在小范围里理解各省区之间的相对位置，为掌握全部34个省级行政区的空间位置和相互关系做好铺垫。 　　二、 关注学习方式和材料的呈现 　　1. 丰富呈现素材，直观理解教材 　　仔细分析教材后不难发现，教材中图3-3呈现的图片信息比较单一，图幅偏小，省区轮廓不明显，又省去了实际生活中非常有用的地理元素如山脉、河流、湖泊等，而这些内容恰好对记忆部分省区非常有用。为此，教学时笔者为学生另行提供了直观性很强的素材，例如，百度地图（可放大缩小，信息可多可少，如图6