《流体压强与流速关系》说课.docVIP

《流体压强与流速关系》说课 　　1　教材分析 　　1.1教材地位和作用 　　本节课是在学习了固体、液体、气体的压强的基础上，使学生对“压强”的知识有了更丰富的了解，本节知识与生活生产和科学技术联系密切，能使学生保持对自然界的好奇，发展对科学探索的兴趣，产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，从而体现了“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念。 　　1.2教学目标的制定 　　1.2.1知识与技能 　　知道流体的压强与流速的关系，并能解释生活中的相关现象。 　　1.2.2过程与方法 　　让学生经历知识被发现的过程，学会从简单的物理现象中归纳出物理规律，培养学生观察、比较、分析、归纳等学习方法和科学的思维观。 　　1.2.3情感态度与价值观 　　增长学生学习物理的兴趣，培养学生的创新精神，体会科学技术的力量，关注科技的两面性，加强安全教育。 　　1.3教学重点、难点的确定 　　从教材的安排及教学目标的要求上看，理解流体的压强与流速的关系，应是本节课的重点，因该知识在日常生活生产中有较广泛的应用，且较为抽象，所以教材中有关它的应用——机翼升力产生的原因是本节的难点。 　　2　学情分析 　　初中生的思维正处在形象思维向抽象思维转化的过渡期，他们的思维以形象思维为主，对直观现象比较感兴趣，喜欢动手，但欠缺对问题深入的思考及理性的研究，因此本节课主要采用从直观现象人手，通过探究活动，让学生亲历探究过程，降低学生学习难度。 　　3　教法与学法 　　教法：这节课综合采用合作探究、讨论交流、比较归纳并辅以多媒体等多种教学方法，注重创设情境，倡导合作探究和自主学习，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，提高课堂效率，充分体现“教师主导，学生主体”的原则。 　　学法把学生置身于大量的物理情景之中，引导他们学会发现问题，分析和解决问题，提高应用知识的能力，问题意识是学生探究、学习的原动力，学生学习的过程从某种意义上说，就是产生问题、认识问题和解决问题的过程。 　　4　教学过程设计 　　4.1情景引入 　　由PPT配音介绍1905年鄂洛多克???车站发生的惨案，由事件的悬疑造成知识的“悬疑”，吸引学生迅速进入本节课的主题。 　　4.2展示学习目标 　　4.3新课教学 　　4.3.1流体概念的教学 　　直接引出流体的概念——有流动性的气体、液体统称为流体。 　　4.3.2流体压强与流速的关系的教学 　　先由液体和气体静止时内部压强的特点轻松过渡到液体和气体流动时的压强，再利用简单的小实验“吹纸条”为猜想提供事实依据，最后利用伯努利实验验证猜想。 　　实验前，首先从连通器的角度分析各细管中液柱的高度为什么相等，并猜想流体流动后液柱的高度的变化，实验时引导学生找到“液柱高度的变化”及“不同位置的流速”这些实验的观察点，并从液体和气体压强的角度对液柱高度的变化进行分析，是解决这一重点知识的关键。 　　先探究气体，再探究液体，探究完“气体流动时压强与流速的关系”后，先回头分析“吹纸条看到的现象”，以验证猜想，然后再进行液体流动时压强的探究，实验完成后，教师对同学们的表现给予肯定，并简单进行物理学史教育：这就是著名的伯努利原理，实际上早在200多年以前，瑞士物理学家伯努利已经用上述装置验证了这一结论。 　　此时，本节课的重点知识内容基本解决，而且课前设下的悬疑也已拨云见日，即将被揭开，然后回到“鄂洛多克惨案”，并顺势带出另一个相同的事故“奥林匹克”号惨案[PPT)，因为这两个事故的产生具有共性，引导学生利用所学的知识进行现场模拟，自己选择器材，自己设计实验，自己进行分析，找到藏在幕后的“黑手”，(根据各组的情况可选择其中一个事故进行模拟实验，然后进行小组间的交流。) 　　在模拟实验过程中，同学们设计出了很多合理的方法，请看视频：(播放学生实验时的实时录像)，通过这些实验，把复杂问题简单化，把抽象问题直观化，利于同学们成功找到产生现象的根本原因，并感叹人类的不遵循自然的规律必遭大自然的惩罚，并知道了不能跨越安全线，不能靠近高速行驶的列车，不能让两船并列行使，由此潜意识地对学生进行了安全教育，增强了安全意识。 　　另外，把“危害”放前，“应用”置后，有两个用意：一是为课前的悬疑服务，为解决这个悬疑，必须把两个事故放在前面，以迎合学生们急以解决疑问的好奇心理，提高课堂效率，二是符合人类认识大自然，战胜大自然，利用大自然的科学发展的真实历程。 　　教学过程中以“提出问题一建立事实——形成假说——设计实验——实验验证——得出结论——实践应用”为主线的思维程序让学生自主探究，利于培养学生思维能力和应用知识解决实际问题的能力。 　　这样第一个设疑已经解决，再创设下一个悬疑。 　　4.3.3飞机的升