“问题驱动”教学法在物理教学中应用.docVIP

“问题驱动”教学法在物理教学中应用 　　一、“问题驱动”教学法提出的基本设想 　　《物理课程标准》指出：“在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创造一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”所以学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不见真谛，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。基于以上这些传统的教育理念和新的课程理念，在专家指导下，我们在课堂教学中提出并实施了“问题驱动”教学法，几年的实践证明它是一种具有较强操作性和有效性的教学模式。 　　二、“问题驱动”教学法的基本环节 　　“问题驱动”教学法是以“问题为中心，以问题为素材，以问题为纽带，以学生的自主探索、勇于发现为线索”的一种具有探索性和研究性的教学方法。“问题驱动”教学法能为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受物理学的价值和魅力。在教学中以“问题”为线索，基于问题情境探索知识、掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造，从而促进学生创造思维的发展。“问题驱动”教学法由七个环节组成（如下图），具体如下。 　　1.阅读课本，研习问题 　　这一阶段是学生根据学案要求在阅读教材内容的基础上回答问题。这里所说的问题是教师在精心备课的基础上从教材的重、难点知识中提炼出的探究问题。一般属于“是什么”的问题要让学生及时记忆，属于“为什么”、“怎么样”的问题则要通过学生认真思考搞清知识的来龙去脉，对一时不清楚的问题可圈点批注，留待下一阶段解决。 　　2.小组讨论，释疑解惑 　　第一阶段会出现一些学生一时弄不清楚的问题，而这一阶段主要针对上一阶段存在的问题由小组（每四人一组，相对固定）讨论解决。这一阶段教师可参与他们的讨论，但不是给学生现成的??案，要以引导、启发为主。 　　3.归纳知识，建构体系 　　第二阶段讨论完毕后要让学生及时总结。总结内容包括以下两个方面：一是本节课的知识点，二是本节课研究问题的方法（诸如实验法、比较法、类别法、变量法、模型法等）。总结的形式一般是以回答问题的方式或是简短报告的形式出现。 　　4.展示成果，达成共识 　　这一阶段是让部分小组将本组总结在全班进行展示，其他组可当面质疑，从而使大家的总结进一步完善，对知识的理解进一步加深。这一阶段教师要对学生出现的错误及时更正，对正确的给予肯定，同时还要对各组的情况给予点评。 　　5.精讲精析，拓展深化 　　通过上述四个环节的学习，学生中一定还存在着对问题不同的看法或粗浅的认识，这就需要教师有针对性地讲解，使学生的疑团逐一解开。此外还要根据课标的要求，结合学生讨论的情况，对知识进行适当的拓展和引伸。 　　6.反馈训练，巩固知能 　　一般用3~5个左右的练习题对学生进行及时测试，这样既可以了解学生掌握知识的情况，也可使学生学到的知识得到及时的应用与巩固，从而达到掌握知识、培养能力及时反馈的目的。 　　7.发散思维，再生新疑 　　培养学生求异的思维习惯有利于提高学生自主创造的能力。课堂上，受时间的限制，它的效果虽不能发挥到最佳，但教师仍要重视对学生自主设问、质疑的思维习惯和能力的培养。求异思维培养与问题链的延伸容易形成新创造所需的条件。教师在引导学生归纳总结所学知识的同时，要提醒学生对旧知识加以延伸拓展，自主地再发现问题，为下阶段的“自主创造”埋下伏笔，从而尽量达到“教是为了不需要教”的至高教学境界。 　　三、“问题驱动”教学法应遵循的原则 　　1．探索性原则 　　探索性原则要求教师要使物理教学活动富有探索性。广泛的好奇心和强烈的求知欲，使学生对科学知识的探求永无止境。如果教师在教学过程中，重视把教学与学生的这种愿望相结合，注意为学生提供发现问题的机会，创造解决问题的条件，这样学生的创造性思维才会得到培养和发展，才会亲身体验到驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再发现、再探索、再创造。基于此，在教学过程中我们应设计恰当的物理问题，使其具有新异性和启发性。例如，在《自由落体运动》的教学中，笔者设计了这样一个问题：古希腊学者亚里士多德认为重的物体比轻的物体下落得快，你能设计一个实验让轻的物体下落得反而比重的物体下落得快吗？问题一出，同学们一边从手里释放一些轻重不同的物体，一边在思考着……不大一会功夫一个同学说他做出来了，只见他把一张纸撕成一大一小两块，然后又把那个小纸片揉成小纸团，奇迹终于发生了，同时下落的大纸片竟然落在了小纸团的后面！通过这个教学片断不难看出探索性的教学过程对学