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“问题解决”在初高中化学衔接教学中应用 　　摘要：新课程要求学生应有较强的问题意识及问题解决能力。刚步入高中的学生不适应高中的学习，教师在进行初高中化学衔接教学时可采用“问题解决”方式，为学生创设适宜的问题情境，培养学生的问题意识，以问题组织教学，根据初高中知识衔接特点，设置有助于学生形成认知冲突的化学问题，激发学生的思维，逐步提升学生分析解决问题能力，使学生尽快适应高中化学学习。 　　关键词：问题解决；初高中衔接；化学教学；应用 　　文章编号：1008-0546（201３）０１-00１９-0２　　　　中图分类号：G６３３．８　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．００７ 　　现行初中化学教材知识量少，浅显易懂。高一新生往往会带着化学易学的预期步入高中化学课堂，却料想不到高中化学概念抽象，内容信息量大，对思维能力要求高，更加注重知识的理解与应用，顿时感到初中的学习方法难于适应高中化学的学习。对于那些不能及时调整学习状态，一下子找不到适宜学习方法的学生，直接导致学习化学兴趣下降，信心不足，化学成绩不理想。针对这种普遍存在的问题，高中化学教师应及时对学生进行心理疏导，在教学中处理好初高中化学知识的衔接，帮助学生改善学习方法，重塑学习化学的信心。 　　普通高中化学课程目标在过程与方法这一维度上要求学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考能力。由此可见，问题解决在高中化学学习过程中的重要性。以问题组织教学，精心创设问题情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，激发学生参与学习活动的意识，形成学习动机，并逐步提高问题解决的能力，就可让学生尽快适应高中化学的学习。现结合鲁科版化学必修课程教学，谈谈问题解决在初高中化学衔接教学中的应用。 　　一、以初中化学知识的认识局限创设问题情境，激发学生学习动机 　　人们对知识的学习，不同阶段认识会有所不同，初始阶段认识常较片面，有一定的局限性。新知识教学中若能以这种认识局限性创设问题情境，制造认识冲突，便能激发学生学习的动机。如初中阶段对反应类型的判断主要是依据四种基本反应类型，教师若让学生判断Ｆｅ２Ｏ３＋３ＣＯ２Ｆｅ＋３ＣＯ２反应属于哪种基本反应类型？学生就会感到所学知识的局限性，产生学习新的反应类型分类方法的动机。 　　再如氧化还原反应知识是中学化学教学的重点和难点之一，贯穿于中学化学教材的始终。在初中阶段，学生仅从得氧失氧角度认识氧化还原反应，即物质得氧的反应叫做氧化反应，物质失氧的反应叫做还原反应，这种认识明显存在局限性。在高中氧化还原反应的教学中，教师就应充分利用这种认识局限性，创设以下问题情境，来激发学生的求知欲。 　　①试各列举出三个初中化学所学的“氧化还原反应”与“非氧化还原反应”，比较它们除了在得氧、失氧方面不同外，还有什么不同的地方？ 　　②利用①的分析结果，从得失氧和化合价升降的角度来分析Ｚｎ＋２ＨＣｌ＝ＺｎＣｌ２＋Ｈ２↑反应是否是氧化还原反应？ 　　③从得失氧和化合价升降的角度分析Ｃ＋２ＣｕＯ＝２Ｃｕ＋ＣＯ２反应，探究元素化合价变化与元素被氧化还原之间存在怎样的关系？ 　　④从得失氧和化合价升降的角度分析反应Ｃ＋Ｏ２＝ＣＯ２，判断氧化反应和还原反应是否同时存在于同一反应中？ 　　以上一系列问题较好地利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的衔接、过渡、升华作用，通过这些问题组织课堂教学，能不断激发学生学习动机，保持学生思维的活跃性，随着思维的逐渐深化，便让学生对氧化还原反应的概念有了重新的认识。 　　二、以初中化学知识的螺旋上升开展问题教学，培养学生问题意识 　　高中很多化学知识是初中知识的螺旋上升。初中对知识大多只要求“知其然”，而高中必须要“知其所以然”。如初中学生只记住Ｃｕ不与盐酸反应，Ｆｅ与盐酸反应不生成ＦｅＣｌ３，只能生成ＦｅＣｌ２的结论，而其中原由并未深究。高中在初中学习酸通性的基础上，螺旋上升到对酸的氧化性研究，学生通过高中学习才认识到：酸与金属的反应本质是发生氧化还原反应，盐酸等非氧化性酸的Ｈ＋氧化性较弱，不能将Ｃｕ氧化，只能将Ｆｅ氧化成Ｆｅ２＋；而强氧化性酸（如ＨＮＯ３、浓Ｈ２ＳＯ４）则能与Ｃｕ发生反应，Ｆｅ可被ＨＮＯ３氧化成Ｆｅ３＋。 　　针对螺旋上升知识点的教学，教师在创设问题情境时应融合初中所学知识，这样可消除学生畏难情绪，充分调动学生的积极参与，使学生敢于质疑、敢于发现问题和提出问题。例如初中阶段只学了过量的ＣＯ２气体能使澄清石灰水先变浑浊后变澄清，而到了高中阶段则上升为除了ＣＯ２气体，　ＳＯ２气体也可发生类似现象。因此，在ＳＯ２的教学中，教师可演示将ＳＯ２（实验前未告知学生是ＳＯ２）通入澄清石灰水的实