一样编排,可否不一样对待.docVIP

一样编排,可否不一样对待 　　在教学完分数乘整数、一个数乘分数之后，笔者开始教学“整数乘法运算定律推广到分数”。但当笔者翻看了教材之后，发现这个内容的编排，与“整数乘法的运算定律推广到小数”的教材编排可谓如出一辙，属于“模板式”编排:只换内容，不换形式（图1为小数乘法的计算，图2为分数乘法的计算）。 　　从内容上看，两者都以教学应用整数乘法的运算定律进行简便计算为主。分数乘法的简算（图2）中，教材上的第一句话是“分数混合运算的顺序和整数的运算顺序相同”，原因是在学习这个内容之前，学生只是学习了分数乘以整数、一个数乘以分数，没有涉及分数的混合运算。本节课的教学重点，显然是应用学过的整数乘法的运算定律进行分数乘法的简便计算。小数乘法的简算（图1）中，教材上没有类似这样一句话，原因是学生在学习这个内容之前，学习了小数的混合运算。通过前期学习，学生已经知道“小数的四则运算顺序和整数是一样的”（人教版教材五年级上册第11页）。由此可见，两者的编排思路大同小异，编排体例的相似度很高。 　　一、疑问 　　1．在两个内容相隔一个学年的情况下， 在学生已经获得了大量的计算技能与技巧的基础上，仍然遵循相同的教材内容编排体例，为什么不考虑学生的学情，包括知识经验、学习能力的变化？是否仍然需要用“继续培养学生的知识迁移能力”来加以解释如此编排的原因？ 　　2．小数运算与分数运算虽说都属于计算教学，且是简便计算的基础，都立足于整数运算定律的掌握。但在具有共性的同时，仍然有其各自的运算特点和运算方法，有其个性化的独特计算技巧。比如3.5×101-3.5和相比，后一题的简便运算来得更隐蔽，更不容易发现简便的方法。 　　忽视这种差异与变化，依旧照着老思路编排、备课，不顾及学生能力的进步和提高，不考虑学生的最近发展区进行教学，很难使教学更有效。 　　那么，如何帮助学生学好分数乘法的混合运算，尤其是分数乘法的简算，有效达成自主运用已有知识，主动获取分数乘法简算的方法，习得简算技能呢？如果说小数乘法的简算是为了培养学生的观察、猜想、验证、迁移的能??，那么，眼下的学习，可否不再进行教材中继续让学生“观察每组的两个算式，看看它们有什么关系”的“观察—猜想”式学习，而尝试走一条“需要—尝试—总结—应用”的学习路径呢？ 　　二、改变 　　（一）引发需要 　　1.复习：剪一朵花要用张纸，甲剪了9朵，一共用了多少张纸？ 　　生：×9=2 （张）。 　　复习分数乘法的计算。 　　2.改题：剪一朵花要用张纸，甲剪了9朵，乙剪了11朵，两人一共用了多少张纸？（列式计算） 　　学生板演： 　　方法1： 方法2： 方法3： 　　×9 =2 （张） ×9 =2 （张） ×9 + ×11 　　×11= 2 （张） 2 + ×11 = ×（9+11） 　　2 +2 =5（张） =2+2 =2+ 2 　　=5（张） =5（张） 　　(1)反馈：方法1是怎么想的？方法2的算式中，既有乘法又有加法，这是分数的混合运算。想一想，该按怎样的运算顺序进行计算？方法3中这样可以做吗？为什么？ 　　(2)小结：整数乘法的运算定律，对于分数乘法同样适用。 　　设计意图:让学生懂得，使用运算定律应该是一种内在的自发的需要，而不是教师或题目规定要简算才简算。同时，让存在于学生头脑中已有的知识、方法外显于课堂学习，成为新课学习和新知的生长点。在交流、辨别这些内隐想法的过程中，学生自然迁移原有的知识经验。 　　(二)尝试应用 　　1．尝试完成人教版教材六年级上册第14页例题6。思考：为什么要这样计算？这样做的依据是什么？ 　　2．反馈，使学生明白：在整数、小数的运算中，应用运算定律进行简算时，一般是把整数或小数凑成整十、整百、整千的数使计算简便。但在分数运算中，除了凑整外，还可以利用约分，使数据变小，从而使计算简便。 　　3．再试。 　　反馈：第(2)题能运用运算定律吗？使学生明确，括号中能口算的就口算。第(3)题能简便计算吗？怎样才能简算？第(4)题中的和为什么不能约分？该怎么计算这道题呢？ 　　设计意图:这些题目具有一定的典型性和代表性。能简算就简算，能口算就口算。约分时也要想一想，能不能约分，不能看到分数，就马上约分；约分时，还要想一想怎样约分更方便，要看清楚运算符号。特别是第(4)题，学生看到、 就马上约分。借此，帮助学生掌握分数混合运算的顺序，完善学生头脑中已有的关于简算的知识结构，澄清学生在分数乘法计算中的误区：逢题简算，见（分）数约分。 　　三、思考 　　（一）具体情况具体分析 　　在整数、小数的运算中，应用运算定律进行简算时，一般是把整数或小数凑成整十、整百、整千的数使计算简便。然而在分数运算中，却往往根据数据能约分的特点，利用约分使数据变小，从而使计算变得简便。另外，同样是约分，约分的技巧也是