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中学化学实验教学中培养学生质疑能力几个途径 　　摘 要：针对中学化学实验教学中学生质疑能力的调查现状，根据学生的现状和实验教学特点，提出通过化学史教育激发学生的质疑精神等五个途径来培养学生在化学实验中的质疑能力。 　　关键词：化学实验教学；提出问题；质疑能力 　　实验教学是素质教育与创新教育的重要场所和前沿阵地，也是基础教育改革的基础、前提和保证。因此，研究如何在中学化学实验教学中加强培养学生的质疑能力具有十分重要的意义。 　　一、高中化学实验教学中学生质疑能力现状调查与分析 　　1.化学实验教学中提出问题的积极性不够 　　应试教育的功利性使“做实验”沦为“讲实验”，这种忽视了能力的短视必然导致学生思维僵化，简单盲从，当然也就缺少质疑精神。调查中发现学生提问积极性不高，很大程度上与要面子有密切关系。 　　2.提出问题的内容和方式 　　???1）学生提出问题的敏感性欠缺 　　调查发现学生提出问题的敏感性欠缺，反映出学生“好奇”不够，缺少强烈的兴趣和激情，不能把“好奇”与问题思维相关联，迅速寻求问题源，找出兴奋点，“质疑”不足，守旧有余，提不出问题。 　　（2）学生提问技能障碍 　　一些同学对基本的化学实验各个环节也有自己的想法，也想提出问题，但他们缺乏必要的提出问题的技能，想提出问题却不知怎么提、如何说，这些沟通能力与交往能力的欠缺严重影响了学生质疑能力的发展。 　　二、在中学化学实验教学中培养学生质疑能力的几个途径 　　1.以化学史教育激发学生的质疑精神 　　化学家傅鹰曾这样概括化学史的重要作用：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”化学史教育既是认识史，又是方法史，而且蕴含着丰富的精神财富。学起于思，思源于疑。要让学生知道，在科学研究中，谁能敢于提出新思想、新见解，率先同传统观念决裂，谁就能抢在科学的前沿阵地，取得突破。具体操作上，教师可在课堂上渗透，或布置学生课外作业，利用图书馆、网络等多种途径寻找有关质疑的化学史资料，以课题兴趣小组或以板报、沙龙等多种形式让学生感受化学史的教育。 　　2.良好的观察能力是质疑的前提 　　（1）培养观察兴趣，激发好奇心 　　增强实验的趣味性、探究性，多提供生动、鲜明、典型、真实的实验，例如把演示实验改为学生分组实验、探究实验、趣味家庭实验等多种形式，这些都会大大激发学生的求知欲望和观察兴趣，并能引申出探究行为，进而提出问题。 　　（2）教会学生科学的观察方法 　　好的方法可达到事半功倍的效果，教给学生恰当的观察方法是培养学生观察能力的重要环节。而掌握了观察方法，就会摒弃大致的、笼统的、粗枝大叶般轮廓的观察，才不会忽略或遗漏重点，才容易捕捉到稍纵即逝但又能揭示变化实质或重要规律的实验现象，甚至抓住偶发的实验现象而提出问题。 　　（3）用好实验异常、实验失败资源，培养学生的质疑能力 　　化学史上许多发现都起源于实验异常现象或对“失败”的质疑与探索。我们在完成现行高中化学实验时难免会遇到一些异常实验现象或实验失败，会引起学生的疑惑，教师也可能因为缺少心理准备而不知所措。遇到这种情况，教师千万不要随便寻个理由试图掩盖实验失败的尴尬，或者干脆轻描淡写，视若无睹地一味强调书本知识，这样很容易扼杀学生的质疑精神和创造性。教师如能认真对待，本着实事求是的态度，引导学生去认真分析实验异常的可能性，这样就可以把“失败”与异常化为问题的源泉，进而激发他们进一步探究的兴趣，培养他们质疑与探究的能力。 　　（4）增强实验的探究性与创新性，强化学生的质疑能力 　　课程标准明确指出要积极开展实验探究活动，我们要改变演 　　示实验步骤为“抓药方”，过程是“变魔术”“看热闹”，效能是“记实验”的弊端，要善于把验证性实验变成探索性实验，有利于加深学生对知识的理解，更有利于促进学生问题意识和能力提高。巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思，不断发现问题，提出问题，解决问题。教师应鼓励学生对现有的实验大胆进行批判性的改进，有意识地向独特新颖的解决方法上引导，使之更合理、更优化。让学生进行实验设计、操作方法、仪器改进等方面的创新活动。 　　（5）加强教学交往，促进质疑能力的提升 　　①积极引导与鼓励，使学生“想问、有问、会问” 　　创设和谐的师生关系，让学生“想问”、敢问。只有在师生之间建立了去师道尊严式的和谐平等关系后，学生才能在这种宽松、自由、愉快的学习氛围里无拘无束、大胆地提出问题。要重视生生交往。学生之间交往过程中思维的互补与碰撞中常常会激起质疑创新的火花，在交流中也能有效地提升学生的提问技巧与质量。 　　②精心设计问题情境，让学生“有问” 　　问题源所辐射的知识层次要处于学生的“最近发展区”，要制造产生问题的源泉。另外要给学生时间与思维空间，让“空白地带”成为问题的孵化器。前苏联教育学家苏霍姆林斯基提出教师必须懂得