专业化视域下教师言语培育反思与探索.docVIP

专业化视域下教师言语培育反思与探索 　　一、教学模块的反思 　　教师行业需有自己的职业规范和高度娴熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅需要扎实的专业知识，而且更需要传授知识的言语技能与教学策略。语言表达尤其是口语讲述，对于教师来说是一项极为重要的职业技能。教师口语技能是未来合格教师必备的职业基本功，在师范生各项技能中占首要地位。未来教师口语技能的培养，关系到新世纪一代代人才的语言素质，并将在很大程度上影响占世界四分之一人口的全民族的语言素质。教师对教育对象施教，可以采取多种有效手段，随着科技的进步，教育手段必将现代化。但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。 　　“教师口语”课程从开设至今已经走过了18年的历程，但是“教师口语”课从当初开设就一直存在一些误区，严重干扰了教师言语技能的培养与提高，教学改革势在必行。 　　1.“教师口语”课≠普通话训练课 　　1994年秋季在全国各级师范院校全面增设“教师口语”课程时期，普通话水平测试工作才刚刚起步，且只在广播系统的播音员中进行。当时的师范生方言土语浓厚，普通话训练自然在“教师口语”课程中所占比重就较大，有时要占到课时的50%以上。加之最初国家组编的示范教材是在万里先生《汉语口语表达学教程》的基础上改编的，教材框架主体是普通话发音训练和朗读训练，涉及的交际言语和教师职业言语的内容十分有限。有的学校在教学中有关师范教育中教育、教学等口语运用能力的训练与实践一直没有实施。笔者在同行教师中所做的访谈数据也证明了多数学校的“教师口语”课其实是“普通话训练课”。与教师应该具有的善于表达、准确传递科学文化知识等信息的口语表达要求相差较远。把“教师口语”课等同于普通话训练课，明显违背了“教师口语”课程开设的初衷，有悖教学大纲中明确规定的教学目标，致使师范生言语技能培养明显滞后于社会需求。师范生教师教育的专业特征明显削弱，教师传道授业的工具——口语技能的培养失去了训练的平台。 　　普通话是教师的职业???言。教师行业从1996年起逐步实施普通话水平测试工作。这项工作的推广与影响深入人心，但同时也带来了对“教师口语”课程的偏见和误解。有的教学管理部门认为“教师口语”课就是教普通话而已，甚至一些担任“教师口语”课程的主讲老师也以普通话训练为教学的主要任务。在这种情况下，部分大学的师范教育中最具有教师教育载体的“教师口语”课就名存实亡了。“普通话训练”课不能承担也是不可能承担师范生今后在工作中如何与同事、同行进行教学教育沟通，如何与家长交换意见、交流信息等言语表达技能的培育环节，因此课程标准中“一般交际口语训练以及教师口语训练”的教学任务就形同虚设了。 　　“教师口语”课是一门具有教师教育特色的专业基础课程。主要内容包括普通话语音训练、一般交际口语训练以及教师口语训练三部分，三者之间是承续关系，教学中的训练步骤也是环环相扣。根据培养的学生所学专业的不同或语音现状的差异，在前面所述的三部分教学时数的设置上、各个训练环节的手段等方面都应该做动态调整，但调整的范围不能突破教学大纲中明确规定的教学内容，更不能截取其中的“普通话语音训练”作为教学的主体内容。 　　2.教学板块的综合性与传统考试模式的冲突 　　教师职业技能，具体包括：教学语言表达技能、课堂教学操作技能、教师课堂教学行为实务、教师课堂调控技能、教师班级管理技能、教学启发技能、教学评价与激励技能、教学反馈技能、教师的交往沟通技能等。而所有的技能无不与语言有关。我们应该清醒地认识到，“教师口语”课的教学必须突出其职业技能，否则就会大大削弱了教师教育的专业特色。 　　教师言语表达能力表面上看是语音、词汇、语法的综合使用，但实际上教师语言能力涉及到方方面面。首先，语言学中的符号性、系统性，语言与思维的关系，以及语音学、词汇学、语法学、语用学等理论，都是语言能力训练的理论基础。其次，教师语言是遵循教育规律设计的教学教育语言，对上联系教学内容，对下联系学生的认知效果，是传输教学信息的传导工具。教育学、心理学的有关理论对教师语言能力的训练与实践都有重要的指导意义。再次，语言能力与美学、伦理学、口才学、声学、交际学、修辞学、逻辑学等理论有着这样那样的联系，因此教师语言能力训练应该是一种综合性训练。但是，目前的课程模块，师资配备、教材使用、考核方式都严重地阻碍了该门课程的进一步改革与提高，无疑制约了该门课程在理论上的深入研究。用普通话训练取代“教师口语”课，完全远离了教师教育理论的指导，违背了“教师口语”课程标准的要求，显然有碍师范生职业技能的发展。 　　高校教学的考核更多的是实行A、B卷闭卷笔试的方式，但是“教师口语”课程的特殊性，使得传统考试法不能更好地更加准确地考核师范生言语表达能力的应用水