一个班主任成长之路.docVIP

一个班主任成长之路 　　对一个年轻的班主任来说，管理班级的过程就像一个学习的过程。每带一个新的班级对自己来说都像是开启一门全新的课程，就像凤凰浴火重生，每经过一次火的洗礼就获得一次新生。年轻的班主任就是在不断洗礼的过程中成长的。 　　2004，我参加工作的第一年就担任了班主任，由于没有工作经验，对教育的理解也不够深刻，就照搬严格带班的传统做法，在学生面前不苟言笑，摆出一副严肃的摸样。不论是课堂教学还是在班会讨论课上，都是如此，以使学生产生一种畏惧的心理。每天从看早操开始，早自习、课间操、晚自习，甚至上课期间，都严密地监视学生，围着学生转。这种传统费力的管理模式，并没有达到我预想的效果，班级的学习成绩忽高忽低，有时是年级第一，有时是倒数第一，常规方面更不用说，越是强调的就越做不好。这种付出和回报的不成比例，让我一度异常沮丧，对学生行为的不满和对自己工作能力的否定在一定程度上影响了我的工作状态。 　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就在我极度沮丧的时候，班长的一封信给了我安慰。原来学生们不知道自律，不太会为别人着想，不懂得容忍，更不懂感恩。常常也听别的同事说起：现在的孩子都以自我为中心，在他们心目中自己是完美的，容不得别人的任何批评，只有表扬才会让他们心花怒放……在思考学生的这些缺点的时候，我也对自己的管理方法和教育方式进行了反思。 　　一、把班级管理的主动权交给学生，营造人人参与的氛围 　　班主任，顾名思义，就是一个班的“主任”，是班级工作的领导者，对班级的管理是全方位的管理，即既要管理学习常规，又要管理生活常规；既要管理学生个体行为规范的养成，又要管理班集体班风班纪的养成；既要管学生的校内活动，又要管学生的校外活动；既要管学生间、师生间的关系协调，又要管学校与社会、与家庭间的协调关系。班级管理工作对班主任来说无小事，需要班主任事事在心，全面管理。所以有人说：班主任工作是世界上最难做的工作，这充分说明了班主任工作的艰辛与繁琐，同时也是对每个班主任的挑战。班主任虽是一个班级的管理者，但???能整天围着学生转，应当充分发挥学生的主观能动性，齐心协力地管理班级，否则班主任只能疲于应付学生的各种事端，甚至还会引起学生的反感，师生双方都疲惫不堪。 　　记得新生刚入学时，学校进行了广播操比赛，要求在服装上统一，可学校没有校服，就只好借。当时先询问家在当地的学生，他们说自己没有办法借到。人生地不熟，我想办法联系到了我的大学同学，借到了别的学校的校服。比赛过后，我通知学生把洗干净的校服带到班级收齐还给别人。学生们三三两两地带来了校服，没有一个人帮着整理，当时那种心寒的感觉现在还能想起。平静下来再想，发现自己从头到尾都是包干，非但没有引起学生丝毫的感激，反倒给他们添了麻烦。我的做法让学生没有主人翁的心态，成为被动参与者，也就造成他们责任感和感恩情感的缺失。 　　于是，第二个学期广播操比赛的时候，我没有将这个任务揽到身上，而是要求学生自己筹备比赛服装。出乎意料的是，服装的借和还都没让我操心，完成得很顺利。我还了解到，归还服装的时候学生都很自觉地收拾整理，丝毫没有“事不关己高高挂起”的姿态。学生不再是旁观者，自觉参与其中，实现从局外人向局内人的转变。 　　看到这种转变，我暗自窃喜。这样省时省力，我何乐而不为呢？为此，我放心大胆地把班级管理的主动权交到学生手里，让他们自己管理自己，班级的事务由班干部负责处理，可以自己解决的就自己解决，不能解决的由我和同学们集中讨论处理。与此同时，注意及时地召开班干部会议，掌握班级的现状，了解班级的动态，适时地改进工作方法。把班级管理的主动权交给学生之后，班主任工作轻松了不多，不必事事亲历亲为，给学生足够的自我空间，从而充分激发学生的主人翁意识，快乐地参与其中，有利于他们健康成长。 　　二、把信任作为前提，构建师生交流的平台 　　信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生就能心领神会，并使学生产生巨大的动力。每个学生都是有思想，有主见，有自尊，相对独立的人，是教育的主体。教师就应该围绕这个主体，满足主体的正当需要，触动主体的心灵，唤起主体的共鸣，激发他们内心深处的矛盾转化，使他们真正认识并改正缺点。人与人之间没有信任就无法进行交流，师生之间没有交流就无法沟通。班主任作为班级的管理者，需要处理班级事务，免不了要跟学生交流。在师生交流的过程中，信任是前提，是打开学生心灵之门的钥匙。只有学生对班主任产生信任，才会真心地跟你交流，把真实的想法告诉你，并且想获得你的帮助。学生信任你，进而依赖你，真正实现“亲其师，信其道”。同时，信任学生是师爱一种深刻的表现，是让学生理解师爱的基础。即便是一个很顽劣的学生，如果班主任肯信任他，让他做一些他力所能及的事，他就会做得非常出色。 　　我班有一位男生刚入学时特别贪玩，沉迷于电子游戏，