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与重点专业相结合高职“概论课”教学改革探析 　　［摘要］学科分化和综合的发展特点为高职概论课与重点专业相结合提供了理论支撑。在认真解读重点专业人才培养方案的基础上，文章指出要实现两者的结合必须解决专业制约、流于形式、硬性结合、缺乏平台等突出问题，最后提出个性与共性、内因与外因、形式与内容、理论与实践四个结合的思路原则。 　　［关键词］学科分化重点专业高职概论课 　　［作者简介］覃秉金（1963-），男，广西南宁人，柳州职业技术学院思政部，讲师，研究方向为思想政治教育。（广西柳州545006） 　　［课题项目］本文系广西教育厅2011年新世纪广西高等教育教学改革工程一般A类课题“与重点专业相结合的高职思政课教学改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGA216，项目主持人：郭星） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0120-02 　　根据教育部“05”方案，高等院校思想政治理论系列课程是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，在提升大学生的思想政治素质与综合素质方面发挥着无可替代的引领和核心作用。一直以来，如何有效提升高校思政课教学的针对性和实效性都是我们众多学者和教师无法回避、老生常谈的一个永恒话题。当前，高等职业教育的发展形势已进入相对稳定的阶段，针对与本科教育发展的异质性，怎样把高职“两课”尤其是“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称概论课）的教学与各重点专业的优势特点有机结合起来，不单是高职示范建设和后示范建设期开展教学改革的重要方向，更是提高思政课教学针对性和实效性的突破口之一。 　　一、理论依据 　　高职思政课教学与专业结合何以可能？如何进行？这是有必要澄清两个根本性问题。 　　思政课与专业相结合首先涉及的是各个不同学科之间的关系。依据科学学的基本原理，在学科发展的历史过程中，始终并存着两种基本的发展趋势：其一，学科不断分化的发展趋势；其二，它的不断综合的发展趋势。两种基本趋势既相互区别，又相互联系、相互影响、相互渗透和相互转化。一方面，随着科学研究的进步，使学科研究的领域向更深层次、更广范围展开，从而在该领域创立更深入、细致、专门的理论分支或分支学科；另一方面，在人类所认识的各个特殊学科领域、范围和条件下，有些是存在着联系或共性的，有其统一的基础，在原有的特殊的、个别的科学理论基础上，通过综合，形成普遍的学科理论，使原有的学科理论在综合过程中向前迈进了一大步。① 　　基于上述原理，学科综合应是思政课与专业结合的理论依据。在各学科发展中，不仅自然学科与自然学科之间可以结合，自然科学与哲学社会学科、专业、课程同样可以结合，而二者的结合契入点又在哪里？结合不是合二为一，不是领导或取代。在两者的研究对象、研究目的、研究内容（包括学科性质、特点、分类、体系结构、社会功能、发展规律、未来趋势等）以及教学过程当中一些交叉性的、共性的东西，可以作为结合点。 　　二、方案解读 　　笔者所在的柳州职业技术学院作为一所国家示范性高职学校，共有46个不同的专业，出于研究需要，不可能把上述专业一一解读出来，为此，只能以点带面，主要选取六个重点专业（数控技术、机电设备维修与管理、汽车检测与维修、电气自动化、物流管理与软件技术），综合剖析它们的人才培养方案，找出与概论课教学存在共性的地方作为结合点。经过详细解读，笔者认为六个重点专业的人才培养方案主要有如下共同点： 　　1.素质为本。专业技能和综合素质孰轻孰重一直存在着激烈的争论，但是几个重点专业的团队成员经过充分调研后一致认为：用人单位最期待、最看重的是毕业生的职业素质、行为规范和基本能力等方面的综合素质，这是人才培养的前提与基础，重点解决学生“如何做一个社会人”的问题，专业能力培养是人才培养的进一步深化与专门化，解决学生“如何做一个职业人”的问题。观念的改变为下一步的改革做了良好铺垫。 　　2.相互渗透。观念激发思路。重点专业人才培养方案提出了“三个服务，三个结合，一个融合”的基本原则（服务社会、服务专业、服务学生；共性与个性相结合、必修与选修相结合、课内与课外相结合；融入职业核心能力培养）。我们认为基本素质和专业技能的培养是相互渗透的，前者以学生思想品德、职业素养、身心健康、应用基础等方面基本素质和职业核心能力的培养为主，渗透专业特点和企业需求；后者以学生专业理论知识和专业技能系统化培养为主，渗透基本素质教育体系中的职业素养和职业核心能力的培养。 　　3.项目驱动。思路决定内容。重点专业人才培养方案以就业为导向，基于工作过程的要求，通过项目驱动教学内容的安排，最大限度地实现了教学形式的仿真性。但是，项目教学法不是对于所有的公共基础课来说都是适用的，譬如，作为哲学社会科学课程的