中学数学教学中小组合作学习探究.docVIP

中学数学教学中小组合作学习探究 　　摘 要： 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习也是国家新一轮基础教育课程改革的一个重要目标。本文分析了中学数学教学开展合作学习存在的问题，介绍了合作学习的重要意义，最后探讨了中学数学课堂引入合作学习的注意要点。 　　关键词： 中学数学教学 小组合作学习 存在问题 重要意义 注意要点 　　小组合作学习是一种重要的班级教学组织形式，兴起于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为最为重要和最为成功的教学改革［１］。80年代末，国内教育理论界开始探讨有关合作学习的理论，随着新一轮教育课程改革的逐步深入，《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。立足现代教育的高度，针对传统课堂教学存在的弊病，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最为重要的学习方法之一。本文结合初中数学教学实际，分析了在中学数学教学中开展合作学习存在的问题，介绍了合作学习的重要意义，探讨了中学数学课堂引入合作学习的注意要点。 　　一、中学数学教学开展合作学习存在的问题 　　中学教师受传统教育教学理念、教学内容、教学方法的制约和自身理论知识水平的限制，对现代学习方式的理解出现了偏差，对现代学习方式的认识简单化、表面化，以致在中学数学课堂教学过程中逐渐暴露出一些新问题。主要表现在以下几点：（1）对传统学习方式缺乏理性认识，在教学过程中全盘否定传统的接受式学习，盲目地采用小组合作学习的方式。学习方式的改革仅仅把传统中陈旧的东西丢掉，而把那些传统中积极的内容都保留下来，小组合作学习是一种在传统教学方式基础上提出的创新学习方式，实际上是对传统积极内容的继承。因此，不能对传统教学全盘否定，要扬长避短，不断完善，使教学方式向更有效、更健康的方向发展。（2）对小组合作学习的含义把握不够准确，不能够深刻理解其本质特征，以至在教??过程中出现了一系列问题。如，将自主学习当成自学、独立学习，对学生听之任之；合作学习当成小组讨论，在实施过程缺乏必要的引导。⑶合作学习在学科教学上表现的有效性不明确［2］。大量的合作学习研究文献资料中，也只是介绍合作学习的常规方法与类型，多半是对教师运用合作学习的倡导，理论往往大于实践。此外，学生之间缺少纵向联系，小组搭配结构不合理。鉴于上述情况，有必要对学习方式理论进行简单的梳理，以有利于中学教师对学习方式有较为全面的理解和把握，积极探索，更好地提高教学质量。 　　二、中学数学教学引入合作学习的重要意义 　　我国新一轮中学数学课程改革将以学习方式作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的自主学习、合作学习、探究学习等多样化学习方式。教学理念要从以“知识为本位”转向“以学生发展为本位”，使学生真正成为教学活动的主人。只重视传授数学知识，更应该训练科学方法和思维，还应该培养科学精神和品德。现代中学数学教育的责任，不仅要教学生知识，更重要的是要培养学生自学的能力。要实施这样的转变，不仅要重视研究教师教的过程和方法，更要重视学生学习方法，教会学生学习，培养学生学习能力，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，以切实提高中学数学教学质量。因此，在中学数学教学中，必须打破传统的学习方式，将合作式学习方式引入课堂成为必然。教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。学生成为学习活动的主人，主动参与，合作思考，乐于探究，建立和谐互助的师生关系，营造一种充满生机和活力的民主教学氛围。 　　三、中学数学教学引入合作学习的注意要点 　　1.教师是合作学习的关键，是合作学习的组织者和引导者。 　　教师从传统的主导者转变为现代合作学习课堂中的引导者。传统的主导作用主要体现在教师在课堂教学中的决定性作用，学生只遵从教师的教授。而引导同主导相比，是提出了多种途径和路径供学生选择，主动权转移到学生身上。这两者并不是对立的，只是两种教学方式在形式上的体现。合作学习虽然是一种新型的教学方式，但教师在课堂教学中起到关键作用，调控着整个课堂教学。首先，教师在讲授新课程前，先向学生介绍有关基础知识，要应用到的公式、定义等，为学生对新课程的理解做铺垫。教师主要做好引导工作，为学习新课程扫清知识障碍，学生进入良好的准备状态，从而产生探求知识的渴望。其次，教师承担着书本知识和社会实践知识的筛选、整理，以及掌握方法的引导。并根据学生的差异情况分层次施教，分层次拟订学习目标，树立问题意识，在反思和批判中求真，要有以问题为中心的学习观念，让课堂充满问题，并参与研究，思考、讨论问题，让师生共同解决教学中的问题。因此，教师从学生的视角来组织和开展学习。一切为了学生的学习和发展，将