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中学数学课堂问题导学设计实践与思考 　　问题，一般是指需要探究解决的疑难、矛盾、关键、要点、重点。陶行知先生曾说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”笔者借用并改动两个字：问题是老子，知识是儿子，创造是孙子。问题式教学不是今天才创造的，而是古已有之。《基础教育课程改革纲要》提出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。”设计恰当的问题，设计有意义的问题情境，设计隐含于问题背后的科学知识，是引导学生探索求知、点燃学生思维火花的重要手段。笔者拟从设计问题—问题探究—问题考学（问题反馈）—问题过关等四个方面，探究数学课堂中问题导学的教学过程。 　　一、问题设计 　　所谓问题设计，就是指教师要钻研教材，吃透教材，整合相关教学资料，依据教学目标与教学内容，基于学生学习的认知规律，科学设置符合学情的课堂教学问题清单，通过问题预设，引导学生进行思维碰撞和与知识“对话”的教学活动。问题设计是一项艺术，更是对教师钻研教材的深度、思维的逻辑性和严密性的一个检验。 　　在问题设计的过程中，要尽量避免进行大量机械性、重复性的训练，关照知识的来龙去脉和相互联系，引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和思考，一步一步地向预设的结果靠近，寻求解决问题的方法。在问题设计的过程中，一般要遵循几个原则。 　　一是层次性（梯度性）。所谓层次性，是指设计的问题既要做到由浅入深、由低到高，还要兼顾各个层次学生分析问题和解决问题能力的实际，低档思考题、中档思考题、高档思考题各占有一定的比例。 　　二是开放性。所谓开放性，是指设计的问题条件不完整，结论不确定，解决路径不限制，鼓励学生积极走进问题情景，根据条件探索相应的结论，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，培养学生多向、发散的思维能力和创新意识。 　　三是挑战性。所谓挑战性，是指设计的问题具有一定的难度，即从单向的、平面的问题设计转向多维、立交桥式的问题设计，促进学生在更高水平上、更复杂的条件下去理解和思考。正如树上的桃子，能够跳一跳够得到的桃子，往往才是更大的，更甜的，也更有价值。 　　四是有效性。所谓有效性，是指设计的问题指向教学的目标，教师更多地是将学生带到解决问题的“高速公路入口”，让他们根据自己的车型、马力选择适当的“车道”，以每个人可能的最高车速朝着既定的目标前进。因此，要做到有效，问题预设就得着眼于引导学生回归教材，帮助学生挖掘教材中的智力因素，加深对重要知识点的理解和挖掘，培养学生科学的学习方法和思想方法。要做到有效，问题设计还要着眼于让学生承担一定的任务，使学生的学习和“任务”、“问题”紧密联系在一起，在完成任务的过程中体验并运用知识，加深对知识的理解。要做到有效，问题预设更要着眼于提高学生分析解决问题的能力，在学用结合上激发学生的兴趣，从而使问题线索与重要的知识点，特别是课本知识结构包括学科知识结构、单元或章节的知识结构、课时知识结构，形成最佳的结合点。 　　二、问题探究 　　问题探究是引导学生依据学习目标、学习重点及预习要求，进行自主学习，自主思考，自主探疑，自主解疑，这是一个引导学生不断质疑、解疑的过程，更是一个把学生推到主动学习的地位，积极主动探究新知、解决问题的过程。学生通过独立思考、自主学习探究获得解决问题的喜悦，将给他们带来极大的自我实现感，进而释放出生命深处的精神力量。 　　问题探究的基本流程一般有三个方面。 　　第一，充分预习，深度阅读教材。对问题清单中一般性的问题可以直接从书本中找公式，找方法，对不会做的，解决不了的，特别是难点和疑点问题，引导学生做好标志，适当的时候需要深度挖掘问题产生的前因后果。 　　第二，查阅资料，搜集所需要的知识和信息。要明确收集知识和信息的渠道、途径和方法，并利用所掌握的知识和信息尝试解决难点和疑点问题，对问题清单中的重点问题和重要知识点，尝试进行初步的解决。 　　第三，互动交流，在合作中探究。在自主探究中解决不了的疑难问题，或是在自主探究中产生的新的疑问，鼓励学生开展同座位结对、四人小组等多种灵活的合作探究形式，互动交流，碰撞出思维的火花。 　　三、问题考学 　　问题考学，简单讲就是未教先考，未教先测。问题考学用时不多，一般只有三、四分钟，但不可或缺。这是问题导学课堂模式中的一个重要流程，也是课堂教学的一个重要节点，更是以学定教教学原则的重要体现。 　　第一，问题考学，更多的是检查学生对问题清单自主学习、自主探究的效果。主要了解学生课前学会了多少，解决了多少，掌握了多少，解决的程度如何，还有哪些疑难问题或夹生饭没有解决，目的是为了充分暴露学生在学习中未能解决的问题。 　　第二，问题考学，重在考察学生思考、思维的活跃程度与准确度。回答问题既是思考的锻炼，也是对思考程度的检验。课堂教学的有效、高效还是无