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中学生发展性评价实践与思考 　　中学阶段是中学生的人生观、世界观形成的重要时期，又是他们积累知识和增长智慧的关键时期。为中学生制定一个合理的发展评价体系，对学生理性地认知自己、教师有针对性地改进教学策略、学校有目的地变革管理方式、家长全面了解中学生等具有重大的现实意义。 　　一、中学生发展性评价的指导思想 　　学生发展性评价是伴随新课程改革出现的一种新的评价理念。发展性评价是师生关系的建构、评价与发展过程的自然融合和促进学生的自主发展，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。学生发展性评价的基点已不再是获得知识的多少，也不再是某一种技能的熟练程度，而是学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。学校应通过积极的中学生发展性评价，承认并提升学生的价值，使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为，同时应通过肯定或否定形成激励作用，相信每个学生都有发展的潜力，让每个学生充分发展。 　　二、中学生发展性评价的原则 　　1．连贯性 　　中学生发展性评价是一个连续过程，从学业开始之际，对学生进行诊断性评价，并在学生发展的每一个时期，依据学生的成长变化，修改相应的评价体系内容，记录其学习状态，促进学生的成长进步。 　　2．目的性 　　中学生发展性评价应针对学生的具体行为表现来反映某一方面的能力变化，其评价结果才能作为提出改进意见的依据。将评价的过程与教育目标的各维度相结合，通过引导与激励的推动作用，实现教育价值。 　　3．互动性 　　在中学生发展性评价的过程中，主体间通过双向选择、沟通和协商，达成对评价结果的认同，这就要求改变单一评价主体，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。 　　4．激励性 　　中学生发展性评价是面向学生未来发展的评价，在评价过程中要以促进学生发展为动力，激发学生的内在学习潜能；让学生学会自己评价自己，敢于正确对待自我，形成自我管理的行为习惯。 　　三、中学生发展性评价的内容 　　评价内容是学生发展性评价的核心，应紧紧围绕评价对象的???活实际，贴近中学生学习生活的方方面面。对学生进行全面的发展性评价，主要包括了有针对课程学习的学业成绩评价和课程之外的素质表现评价等内容。学业成绩评价根据测试成绩来判定学生知识掌握情况，比较直观。而素质表现由大量的隐形因素构成，行为结果难以量化，应尽量使评价指标切合学生，变得具有可操作性，可以采用填写表格的形式进行评价，具体情况见表1。 　　对于全体学生的发展性评价，不能只用一个评价指标体系就衡量其各个方面。针对具体的环节可以有具体的专项内容来满足个性化发展的需要。在学生发展性评价中，应尽量与具体学科相联系，例如在实验探究活动中是否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新，是否乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见、改进自己的学习与研究等。另外，学生发展性评价针对不同的学生群体，评价的内容也应不同。如对班级学生干部的评价应着重考察学生在班级管理活动中的管理者角色是否做得到位，以及其各项能力是否得到锻炼并取得进步等。总之，学生发展性评价应始终围绕不同学生的发展需要，力求使学生通过评价能认知自己，知道该如何改进自己的行为。同时，教师、学生和家长应形成合力，以评价促发展，以自主进取促成个性成长。 　　四、中学生发展性评价的方式 　　发展性学生评价的主体、内容、方法等具有多样化特点。评价主体可以是教师、家长、学生构成的整体，评价内容是学生的学业成绩、综合素质表现等各个方面，评价方法可以采用观察法、数值统计法、等级评定法等实效工具。 　　1．评价的主体 　　一是教师评价，它在评价活动中起到中枢作用，教师通过引导和指导学生调整自己的学习行为，充分挖掘学生潜质，促进学生全面发展。教师主要关注学生在学校、班级、课堂的行为表现，观察学生的变化，及时总结，适时激励。二是家长评价，它能够延续学生在学校的评价过程，能够完善其他评价主体缺位造成的不足，对学生的学习进行全程评价，从而能够让学生在不同时空、通过不同途径获取科学的评价，形成学生的良好学习习惯。三是学生互评，它能够让学生融入到评价中去，使评价结果更为全面、准确。学生在与同伴交往的学习生活中，评价中的学生表现更加真实，促使学生以正常的心态接受别人的评价，调整自己的行为。四是学生自评，它能使学生自己成为学习的主人，提高自我反思能力。教师要教会学生学会自我认识、自我分析，通过对自己优缺点和进步的认识，增强学生的自我肯定意识，提高学生的自信心，激发学生的学习欲望，从而促使学生坚定信心、锲而不舍，为实现目标而不断拼搏。 　　2．评价的工具 　　学生发展性评价所采用的工具应根据评价的内容不同，采用适宜的技术形式。通过借助各种评价量表、分值表、等级表、观察记录，收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据