今天,我们该设计怎样数学家庭作业.docVIP

今天,我们该设计怎样数学家庭作业 　　在努力实施素质教育和全面走进新课程的今天，家庭作业仍是教师教学过程中一个必不可少的环节． 但是，教师应从家庭作业的主体——学生出发，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计家庭作业，又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能，让家庭作业成为学生放飞潜能的天空，从而达到促进学生全面发展的目的． 因此，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业设计的现状和改进措施进行反思，以适应实施新课程的要求． 传统的数学家庭作业存在诸多的弊端： 　　（一）内容的枯燥性 　　在应试教育下，不少教师一直以来都把布置作业的最终目的看做是为考试服务，作业枯燥乏味，脱离学生生活实际，围着书本做文章，总是不厌其烦地布置、批改，使学生埋头于繁琐重复的书面练习，使学生对作业产生了厌烦情绪，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康，从而导致学生对“知识”这一概念的理解层面过窄过旧． 　　（二）要求的划一性 　　传统的小学数学作业，不是学生主动接受的过程，而是教师立志的体现，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程． 这种专制的、千篇一律式的作业方式不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性． 　　（三）形式的雷同性 　　受应试教育的影响，“巩固”一直成为机械强化的代名词，于是在“获取知识、培养能力”的幌子下，作业内容乏味重复，一度沦为反复训练． 多数教师搞题海战，往往是为了巩固一种类型而操练成百上千的同类习题，以至于教师忙于编练习题，学生忙于应付练习题，训练使师生苦不堪言，结果知识似乎是掌握了不少，但它无疑是以牺牲学生的心灵为代价的——他们厌倦学习，怠于思考，没有个性，更缺乏创造，从而导致学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题． 　　这样的家庭作业要吗？答案是肯定的，当然要取消． 我们需要操作性、实践性、游戏性、自主性的家???作业． 　　一、布置操作性的家庭作业 　　心理学研究表明，小学生形象思维占优势，好奇心强，利用孩子喜欢动手量一量、找一找、画一画、剪一剪、做一做的特点可以布置一些操作性较强的家庭作业，让学生通过对物体的观察、测量、拼摆 、制作、实验去感受、体验数学知识的产生和发展过程，用数学知识去解决生活中的问题． 　　量一量：认识“米和厘米”之后让学生回家测量父母的身高以及家中生活用品的长度、宽度或高度； 　　找一找：在认识了克、千克、吨后，我布置学生回家找一找身边生活中哪些物体的质量是１克、１千克，并用手掂一掂，再次体验１克、１千克有多重． 由于有了丰富的感知，再让学生填合适的单位困难就不大了． 　　画一画：学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅画图，并思考：你认为客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题和数学关系建立起联系，让学生明白我们生活中有许多有关数学知识的内容，数学来自于生活，反过来，综合题目来自于学生的生活实际，学生在已有经验的基础上有兴趣做，效率就会高． 　　剪一剪：在教学中我将教材中的某些内容通过操作活动适当拓展，如布置学生回家剪毛线，将一根毛线，剪一次变成几段？剪两次变成几段？剪三次、剪四次呢？记在下面表中： 　　思考：用剪刀剪７次呢？如想剪１２段需要剪几次？ 　　做一做：如在教学“时分的认识”之前，我布置让学生自制钟面的家庭作业，结果学生作出了各式各样的钟面：有圆的，方的，卡通模样的，还有带音乐的；制作的材料也不一样：有的用卡片，有的用泡沫，有的用吹塑纸，还有的用光盘． 这些作品形式各异，色彩鲜艳，漂亮极了． 这样的作业设计，达到了以下效果：一是培养学生的动手能力和创新能力；二是培养学生的合作能力，有的与父母或同伴合作；三是对学生进行数学美的教育． 　　二、布置实践性的家庭作业 　　小学生好奇、好动、模仿能力强． 针对他们这些特点可设计一些“实践”性的家庭作业． 例如：教学“按比例分配”应用题后要他们在家帮妈妈煮饭． 要求学生按１ ∶ １．２的米和水的比例煮饭，看一看这样煮出来的饭怎样，再想一想，如果煮稀饭，米和水的比例应该怎样调整，并验证自己的设想，最后得出煮稀饭按什么比例最合适. 这不仅使学生体会到数学在日常生活中的作用，还可以培养学生运用知识解决实际问题的习惯． 再如教学“长方体的表面积”后，安排这样两道题：（１）通过度量、计算，求出制造一个火柴盒的外壳至少需要多少平方厘米的硬纸板，制造一个火柴盒的内盒又至少需要多少平方厘米的硬纸板. （２）如果每平方米墙面需２千克油漆，重新粉刷你的卧室，１００千克油漆够吗？（本题学生要知道先测量出自己的卧室的长、宽和