什么样培训才是教师所需要.docVIP

什么样培训才是教师所需要 　　摘 要： 作者通过问卷调查和访谈的形式，了解小学教师对新课程实施以来开展的培训活动有何看法，在此基础上总结分析，提出开展以“课例研究”为载体的小学教师培训形式，确定从“学习典型的课例——开展课例研究——撰写课例报告——运用到日常教学活动中”四个阶段进行培训活动。 　　关键词： 小学教师业务培训 课例研究 培训模式 　　一 　　为了解新课程实施以来，对教师校本培训和培训部门开展的各种培训活动有何看法，对培训工作有哪些建议，我对本市十三所小学的181名教师进行了问卷调查。调查的问卷内容如下： 　　1.你认为教师培训内容应侧重在哪一方面？（ ） 　　A.教育教学基础知识 B.学科专业素养 C.教育教学方法 　　D.课堂教学能力 E.学生心理研究 　　2.哪种培训方式对你的专业发展帮助最大？（ ） 　　A.外出听课及专家点评 B.教研组内磨课 　　C.教育教学理论学习 D.教研组内相互听课 　　E.专家和优秀教师听自己的课并点评 　　3.你喜欢的培训模式是什么？（ ） 　　A.听专家报告 B.同行交流研讨 C.观摩研讨课 　　D.自学反思 E.请专家听评课 　　4.请描述一下你参加过的收效最大的一次培训或学习活动的情况。 　　5.在参加各类培训活动后，你在教学中还有哪些困惑？ 　　二 　　1.调查结果 　　2.分析解读 　　在对教师培训内容侧重点的调查中，教师选择比较多的选项是D项29.7%，B项24.8%，C项21.1%，即他们注重课堂教学能力、学科专业素养和教育教学方法三个方面。可以发现，教师们的培训需求和具体的学科教学、具体的课堂教学有关，与他们的日常工作业务密切相连。而且，培训内容与教师的具体学科教学工作越接近，他们越具有需要的倾向。 　　对于“哪种培训方式对你的专业发展帮助最大”这个问题，老师们选择较多的是B项，即参加教学竞赛和教研组磨课选择的占38.0%，选E项专家和优秀教师听自己的课并点评，改进后再上课听课的占31.4%，两者占近七成。而选A项外出听优秀教师的课并听专家点评的占14.9%，选D项教研组内自己水平相当的教师相互听课的占9.1%，选C项教育教学理论学习的则较少，仅占6.6%。这说明受老??们欢迎的培训方式均涉及具体课例，而教师选择较少的C、D选项均无具体课例。而且那些老师们能够亲自参与的课堂跟踪教学研讨，尤其受欢迎。这表明，教师普遍需要基于课例的、能够自身参与的培训方式。 　　教师们对“你喜欢的培训模式是什么”一问选择较多的是C项，即确定培训专题，观摩研讨课占38.0%，E项请专家听课、评课占28.9%，这两种培训方式理论结合实践，更为老师们欢迎。选择较少的是A、B、D项，即培训方式比较单一：听专家、学者报告、同行交流研讨和自学反思，分别占8.3%、10.7%和14.1%，这表明教师们参与培训十分理性，讲求实效，追求有专家参与的、围绕课例研讨的培训模式。 　　在“请描述一下你参加过的收效最大的一次培训或学习活动的情况”调查中，有的老师描述：我最大的收获是参加南京组织的“现代与经典”课堂教学观摩活动，特级教师们高超的教学技艺深深折服了我，特别是每半天活动后有上课老师的设计介绍和课堂反思，专家的点评，还有观摩教师用发手机短信的方法参与的讨论，并且第二天就能在会场及时看到活动简讯。老师们听课的反思和交流，让我受益匪浅。 　　我就“参加了很多培训后，你在教学中还有哪些困惑？”的话题，召开了座谈会。一位骨干老师谈道：学校经常举行听课活动，但是听课前没有准备，不知道执教老师上的什么内容，所以考虑问题就不深刻。听课后虽然也讨论，但是没有明确的主题，就是谈谈这节课有哪些好的做法，还有哪些地方要改进，总觉得评课停留在泛泛的层面上，没有深入下去，时间长了，听的课都忘了，对自己的教学促进也不是很大。这反映出学校多采用年级备课组和教研组活动两种形式加强教研活动和校本培训，但是在此过程中的任务型、应付性现象较严重，许多教学研讨仅仅停留在泛泛而谈上。 　　另一位教研组长谈道：学校的一位青年教师要参加教学基本功竞赛，抽到的课题是《认识面积》，年级组老师整个星期的晚上都在集中讨论，听课、修改教案、再上课、再修改，其间付出了很多辛劳，执教老师收获很大，获得了一等奖的好成绩。但是我们的任务就是听课、评课，帮助其认真备课、认真修改，研究的目标是如何让这一节的效果更好，而没有考虑到更多的方面，如概念如何引进，如何用直观的手段建立学生的空间观念等。 　　老师们的反映可以归纳为：培训活动形式有时候过于单调，培训者一言堂，听课的教师听过后自己就忘了；培训的实效不是很大，听听激动，但在实际的课堂上却是一动不动，教学还是自己的老一套，不知道如何改进；培训的针对性不强，培训没有针对课堂中的具体问题开展，很多习以为常的教学习惯有