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从文本细读角度看语文教学“两重”空间 　　[摘要]，在语文阅读教学中，如何凸显语文教学的特质，终极关怀学生人文素养，实现阅读教学根本，是一个有价值的研究课题。加强文本细读，坚守言语空间，扎实培养学生的阅读能力；坚守生命空间，切实蕴培学生的人文素养，使之完善人格，获得智慧，实现生命的自我建构。 　　[关键词]文本细读语文教学两重空间 　　在新课程理念的熏染下，近年来的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失：重体验感悟，轻文本细读；重人文传承，轻言语教学；尤其是在语文教学中存在着大量的“泛语文”“非语文”的现象。基于这样的现象，笔者经常思考：在语文教学中，如何坚守语文教学的特质，关注学生学习本质，发挥教师教学本性，实现阅读教学根本？下面就坚守言语空间和生命空间来落实文本细读谈一些浅见与做法: 　　一、坚守言语空间，落实文本细读 　　著名教育家成尚荣先生指出：语文还要语文一点，要以语文的方式进行语文教育。这就要求教师要引导学生实实在在接触文本，接触言语，通过生动、扎实的朗读、感悟、品读、联想、积累等语文实践活动走进文本世界。唯有通过文本细读，学生才能真正走进文字的缤纷世界，才能在文字的世界里自由地翱翔，才能欣赏优美的文字，才能以文字自由书写自我的感悟。 　　1、关注言语形式的新颖性、独特性 　　王尚文教授说：“人文精神不仅表现在言语内容中，同时还表现在言语形式中。关注言语形式的新颖性、独特性，这是语文阅读教学的最佳切入点，最佳生长点。” 文本中的每一个标点、每一个汉字、每一处词序都像一张张充满感情向人们诉说着生命的脸，为此，教师要紧扣文本引导学生品味标点，咀嚼叠词，品咂词序，感受独特言语形式背后的情感、内涵。 　　品味标点，别有洞天。文本中的标点符号，如省略号、破折号、问号、感叹号等，都有可能形成文本“空白”。这些“空白点”，我们通过细读，就有可能挖掘出其中蕴含的深层内涵。例如，我们中学课文中省略号使用最多的当属《故乡》了，统计全文共有28个省略号，其中有26个用于人物语言之中,他们对刻画人物形象起了非常重要的作用,仅闰土的话语中就有14个省略号。品味这些省略号的用法，有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。 　　咀嚼叠词，领略精彩。《台阶》一文共使用了三十多处叠词，构成了语言上一道独特而亮丽的风景线。例如第24段，朝思暮想的新台阶终于砌好了九级，煞是气派。在父亲呵护新台阶的过程中，值得关注的三个感人的特写镜头，使读者如见其人，如闻其声。短短的三句话72个字，竟不厌其烦地使用了五个叠词“用手去按一按”，“用根细木棍去敲一敲”，“把他的大脚板在每个部位都踩了踩”，说“硬了硬了”，“实了实了”，这些叠词淋漓尽致地表现了父亲砌好新台阶后的心灵状态，成了文章的一个“亮点”。理解了这些叠词的作用，从小处入眼，大处挖掘，就能品出情味，品出理趣。 　　品咂词序，意蕴无限。词序是个语言的魔方，在词语的前移后挪中，尽显语言的千种风情，万种魅力。如《散步》的开头“我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句中的“我，我的母亲，我的妻子和儿子”显然是句子的主语，但为了强调散步的成员，作者用代词“我们”做了主语，而将真正的主语放在了句尾，让读者心中为之一叹，接下来发生的正是这两对母子的感人故事。再如，《孤独之旅》结尾处“他惊喜地跑过去捡起，然后朝着窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”按照正常的情况，应该先叫“爸”，然后再告诉他，鸭子生蛋了。文章为什么要先叫“蛋”，再叫“爸”呢？通过词序的品析，可以发现，原句更能强调杜小康见到鸭子生蛋的惊喜。细细品咂词序，语味无穷，情理尽致。 　　关注言语形式的新颖性、独特性，培养学生文字敏感力是语文的根本。当学生对文字有了敏感的时候，才能面对文字的“撩拨”而心驰神往，才能感受到文字特别是经典文字蕴涵的魅力，也才能用文字淋漓地表达。只有这样，语文才真正找到了“回家”的路。 　　2、激活言语内容的多元性 　　“国语教学不只是简单的文字或字母用法的问题，除此之外，更重要的是内容问题，是活思想的问题，是川流不息的生命。”所以，当语文教学的翅膀只是在言语形式的层面进行“超低空飞行”时，极易失却文本中最深刻最精彩的文化精粹。因此，在阅读教学中，不仅要关注言语形式，还应挖掘隐含在言语背后的文化内涵。 　　纵向多重阅读，读出言语之后的“深”味。正确有效的阅读教学应当在语言的一次次赏玩、品读中纵向深入，逐层剥开语言的外壳，逐步探悉灵性饱满的语言内核，倾心触摸作者的情智胸怀，读出文本的“深”味。如《台阶》第30段写道：“他那颗很倔的头颅埋在……失去了生机”。我们可以这样进行纵向多重阅读。第一层阅读：在这些句子中，大家读到