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任务型教学法在中职英语教学中运用 　　根据任务型教的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点。着重探讨任务型教学模式在中职英语教学中的实践，为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。 　　一、任务型英语教学的定义和特点 　　1.定义 　　任务型教学法(task-based language teaching)始于20世纪末，是交际教学法(Communicative Approach)的最新发展。提出通过引导学生完成真实生活任务(real-life tasks)来学习和应用英语，从而培养学生运用语言的能力。所谓“任务型”教学模式就是在教师的指导下，学生有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力，然后完成任务，从而在完成真实生活任务的过程中学习知识、培养能力。 　　2.基本特点 　　任务型教学具备如下两个特点：以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 　　二、任务型教学法的优势 　　任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。 　　Nunan(1989)认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。在传统的中职英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：（1）任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。（2）为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。（3）任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等特点，有效地培养学生语言综合能力。有学者曾说过任务型教学法的优点，“Together，over-coming the isolation of the tradition classroom，students with their teacher activate their skills and knowledge. Often this togetherness may take the form of overt speaking，but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community .The activity that takes place is not unguided “busy-work” but purposeful movement towards targets and objects. Finally， the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.” 　　三、任务型教学法的运用 　　Willis(1996)提出了任务型教学模式分为三个阶段，任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用，其中任务中阶段是核心。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。 　　去年我们刚换了高教社的英语模块教材，老师们都没有头绪。经过一学年的教学实践和潜心研究发现，这套教材每一个单元都有共同的特点，即Pair work 和Group work贯穿于其中。如果每一节课想要顺利地完成对目标语言操练