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任务型教学法在大学英语教学中运用 　　【摘 要】任务型教学法是目前在大学英语课堂上常见的一种教学方法,然而教师在实施过程中却存在着一些普遍问题。本文粗略探讨了这些问题,并提出了任务型教学的实施步骤。 　　【关键词】任务型教学 大学英语 存在问题 步骤 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0092-02 　　一 任务型教学 　　任务型教学是由英国教育专家N.Prabhu于20世纪80年代在印度Banglore地区率先提出并采用的一整套教学模式,它以交际型教学模式为基础,把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式,充分体现了以学生为中心,以学生的发展为本的教育理念。它强调教学过程,力图让学生通过完成真实任务而成为课堂的主体;根据不同层次水平的学生,创造出不同的任务化活动,让学生通过伙伴合作、协商讨论完成学习任务。其学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们发现问题、解决问题的能力,拓展他们的认知能力,培养他们的合作精神和参与意识,并在完成任务的过程中体验成功的喜悦,充分挖掘和发挥他们自身的潜能,从更广泛的层面培养他们语言运用的综合能力。 　　二 任务型教学在大学英语教学中存在的问题 　　1.曲解“任务”的含义 　　大学英语课堂上有这样一些常见的教学活动,如快速阅读、对错判断、依据时间线索找出对应的时间等。很多教师认为这样的教学设计就是任务型教学。之所以存在这样的误解就是因为教师把任务活动与练习活动等同起来了。任务型教学中的任务是指人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动,它不同于一般的课堂练习。任务活动侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养,侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验;而练习活动往往是一种机械性的语言训练。因此,许多英语教师在课堂上布置的其实是“练习”而不是“任务”。 　　2.任务偏离教学目标 　　教师无论设计哪种任务,其都应与该单元的教学目标一致。然而,在实际教学过程中,很多老师却没有坚持这一基本原则。他们往往根据自己的兴趣爱好,或者为了吸引学生的注意,布置一些与??学目标、主题、课程内容完全不相干的任务,特别是在内容较难、主题生僻的情况下。而真正的任务型教学既重视学生的兴趣,也重视教学的要求。 　　3.把任务绝对化 　　有些老师认为,任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事,片面理解任务型教学中的“兴趣”“做事”和“主体”等因素。于是,有些教师就只是单纯地布置任务,如值日报告、戏剧表演等,而对学生的完成情况不做任何干预。 　　三 任务型教学在大学英语课堂上的实施步骤 　　1.任务导入 　　教师应在每单元开始之前,依据课程的总体目标和单元内容,同时结合学生的具体水平以及发展需要,设计恰当的学习任务。在这一阶段,激发学生兴趣和导入课文是关键。教师可以通过各种Warm-up Activities来激发学生的学习兴趣,而且让他们对本单元的主题有所了解。同时,Warm-up Activities可以提供一个情景与教学任务类似的活动,有助于任务的实施。Warm-up Activities的方式很多,比如:为学生提供与任务相关的语言词汇资源,讲授相关语法知识和一些关于语言交际和外语学习的技巧、策略,使学生能够进入积极的语言和信息加工状态,在任务中能尽量准确地组织语言、表达思想;给学生提供一些话题,要求学生思考、讨论,并进行阐述。进行话题讨论时,教师可以有意识地采用头脑风暴和思维导图等心理学策略来激发学生的好奇心,提高他们的积极性。 　　2.任务实施 　　该阶段是整个教学过程的核心,旨在通过师生、生生之间的互动实现学生认知、情感和技能的和谐发展。该阶段学生的主要任务包括:从语篇层次上学习课文,了解文章内容,归纳中心思想;围绕课文开展各种小组合作活动;通过机械性、有意义或交际性的活动巩固所学语言知识。教师作为指导者、参与者、咨询者、设计者和调解者,不仅要合理安排课堂教学内容的逻辑顺序和目标,更要对学生学习进程、学习方式以及协作情况作出规划。因此,在任务实施的整个过程中,教师应当切实发挥自身角色,对学生进行各方面的指导,确保任务的顺利实施。教师可以在学生进行合作学习时来回巡视,从旁观察,鼓励学生用英语交流;帮助学生准确、系统地表达自己;鼓励学生在小组学习中主动发言,敢于尝试;必要时有针对性地给予个别指导。因为学生在运用新知识、新技能时缺乏相应的经验,在活动中倾向于根据他人的反馈(如组内成员的反应、老师的指导、参考答案)来不断调整自己的行为,教师及时为学生提供反馈并给予指导就显得非常重要,这能帮助学生顺利完成任务并掌握正确的知识,合理利用各种新技能。 　　3.任务完成 　　任务完成的结果是评估任务是否成功