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任务型教学法对高职高专学生英语学习影响实证性研究 　　摘 要:任务型教学是20世纪80年代兴起的语言教学方法,它注重培养学生的应用和创新能力。《大学英语课程教学要求(2004试行)》中明确倡导“任务型”教学,培养学生综合语言运用能力。这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。在高职高专院校英语教学中实施“任务教学法”,对推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力具有重大意义。 　　关键词:高职高专英语教学;任务型教学法;学生为中心 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0118-02 　　一、引言 　　高等职业学院学生是一个特殊的学习群体,在英语学习上与高中生和大学的学生有许多不同之处。目前在高职院校英语课堂教学中,许多教师仍然沿用单一传统的教师为中心的讲解法,例如逐字逐句的语法翻译教学法等。这些教学方法刻板单调,不利于激发学生学习英语的兴趣,最终导致学生在英语课堂上一无所获并对英语学习完全失去兴趣。 　　二、高职高专院校学生状况分析 　　学生入学总分数低,英语单科成绩尤其低,部分学生还是高中基本没学过英语高考不考英语的“三职生”,大学英语这门课程的起点对于他们入校的英语水平来说显得有点难。在教师方面,部分英语教师还是侧重于传统的语法翻译法教学方式,即侧重于句子结构分析、单词记忆和语法讲解,而忽略了语言技能的训练。教学方式的单一最终导致课堂教学沉闷,学生课堂学习效率低下,学生学习积极性不但没有得到激发反而受到挫伤。此外,高职高专学生在校期间需要通过全国英语应用能力考试(PRETCO)A、B级,因为英语基础差学生格外担忧和焦急。 　　三、任务型教学法原理概述 　　任务型教学(task-based language teaching,TBLT)强调“做中学,解决问题”(learning by doing,solving problem),注重过程而不是结果或产出。20年来,语言理论专家与外语教育工作者都一致认为,在课堂上使用任务教学十分重要。1989年美国语言学家David Nunan对“任务(task)”下的定义是:“交际任务是指学习者在学习目标语中,进行领悟、使用、产出和互动的一项课堂交际活动,它关注的是语言意义而不是形式。Wills(1996)在她的专著“A Framework for Task-based Learning”中提出了任务型课堂教学的三个步骤:前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言聚焦(language focus)。 　　四、任务型教学示例 　　本文的实证研究所选用的是兰州职业技术学院学前教育系两个班,以高教版《新编实用英语综合教程1(第二版)》Unit 2 Section III Passage 1教学实践为例,说明任务型教学课堂教学设计: 　　教学目标: 　　1.理解课文内容,分析东西方“cultural differences of giving gifts”。 　　2.培养概括、分析能力,列举日本和美国对送礼态度的不同; 　　3.对课内知识进行拓展、延伸,分组讨论中国的“送礼文化”,培养发散思维能力。 　　4.掌握“giving gifts”相关的词汇、短语和巨型表达。 　　教学组织形式:参与式(PA)和合作式学习模式,学生分组学习 　　教学步骤: 　　Pre-task 　　1.Warming-up questions: (通过对中国送礼习惯的讨论引出课文话题) 　　When do Chinese usually give gifts to others? 　　2.What do you know about?the American people’s habits of gift-giving? 　　Task-cycle 　　Task1:Read the passage quickly,then answer the questions of exercise 1 (page 25),work in groups: 　　(Teacher monitors the discussion evaluation the results each group.) 　　Task2:Read the passage again,students summarize the different attitudes held by Japanese and Americans towards gift-giving by completing the table below. (show PPT 展示课件) 　　Country 　　Gift-Giving 　　Japan 　　1.Gifts are usually