例谈小学数学体验教学特性.docVIP

例谈小学数学体验教学特性 　　当教学给予了学生一个适合成长的土壤时，他们的智能也许便会在某时某地，某种环境，生命的某个时期，不费力气地成长了起来，到达教育的目标。南京师范大学冯建军老师曾经说过：“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道。” 因此，笔者认为体验——让生命之树生长、让生命之河流淌；体验教学——让生命智慧开花成长。 　　那么什么是体验教学呢？对“体验”有了深刻的理解才会对“体验教学”有所感悟。体验首先是一种生命历程、过程，其次才是内心形成物。在哲学认识论中，体验是一种认识方式；在心理学视野中，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动；在美学领域中，体验被视为与生命和艺术的本质密切相关的东西加以探究。所以体验有它的独特性，即生成性、过程性、情感性、活动性、顿悟性、艺术陶冶性；对于体验教学来说，笔者认为同样具有这些性质；体验教学是教师的一种认识教学的方式的体现——在教学过程中，根据学生的认知特点、规律和学生生命的特性，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生在亲历中理解知识、发展情感、获得智慧、感悟生命意义的教学观念和教学方式。对于小学数学教学来说，体验教学就是通过创造或重复经历情境，尽可能地让学生经历数学知识的“来龙去脉”的过程、生成带有学生自身情感的，可以顿悟、享受艺术陶冶的一种活动。 　　一、体验教学的生成性 　　小学数学教学中的预设很重要，要备学生、备文本、备课堂，但是体验教学它强调的是学生的亲身体验，是具有生成性的。也许你课堂上的一个问题，学生的回答让你始料不及，他们的回答错了。那怎么办？他们的错误回答是他们的生命在课堂学习中的体验的结果，你首先不能扼杀掉这种积极性。在回答他们的错误的时候先顺着他们的思维得到一个错误的答案，这个时候生命个体体验到了自己的回答是错误的，那么就会回到正确的教学上来。也许你高高在上地在讲课，突然在一个角落里冒出来一??个弱小的声音，表示他正在发表他的“高论”，这个时候，教师可以停下来说：“有的同学认为是这样的……”教师可以因势利导，根据学生生命个体的无意的轻声回答，来激起个体对问题的生命体验。这些都是对于教学之中的对话来说，笔者首先把这类归为生成性的对话教学。其实古希腊苏格拉底的“对话教学”和中国的孔子及其《论语》，都是生成性的对话教学的典范，都是在对话中彰显个体的生命体验。 　　其实教学中学生的理解和活动结果，也都可以作为生成性的体验教学的素材。吴正宪老师的“估算”一课，便是此例。她将学生的语言、学生在课堂上的相关表现大胆地运用在课堂上，把学生的活动结果作为一个“引子”，先让学生把内心的直接体验大胆地表达出来，而后再引到自己的正题上。最后的效果是学生亲历的这节课形成了他们的高峰体验。 　　二、体验教学的过程性 　　对于学生体验来说是具有过程性的，所以体验教学也具有过程性。小学数学课堂教学过程有其独特性，一般是按照“复习旧知—情境激趣—解决问题—练习巩固—复习小结”来进行组织教学的。这不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是一个学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。没有人能够代替自己的认知活动，知识经验是自己的，认知过程是自己的，于是，体验向自我开放，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感与理性直接对话。知识经生命化、个体化而真正成为个体的“精神食粮”。只有这样，教育才算真正走进学生的内在精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。 　　例如，在最近教学的“认数”单元中，有一个重要的活动，就是让学生数数。从一万一万地数，十万十万地数，一直学到一百亿一百亿地数，数到一千亿。以前教学的时候，笔者非常不理解这个活动，认为是“小儿科”，而现在的教学实践下来，发现学生在认数的学习中，一定要经历数数的活动。学生在亲身经历了数数活动之后，知道了10个一万是十万，10个十万是一百万……认识了新计数单位和数位，而且还体验到了相邻两个计数单位之间是十进制关系。学生在经历这样的活动的时候，由于与自己以前学习数数的情感经历过程十分相仿，情感上接纳的同时，每位学生自觉地将新的知识纳入了自己的知识框架，形成了自己的、具有生命意义的“精神食粮”。 　　三、体验教学的情感性 　　情感是体验的核心。体验教学是基于生命的教学，是基于情感的教学，失去了学生情感参与的教学不是体验教学。 　　体验教学，首先要让学生感到有必要学、有意思学。复习旧知让学生有学习新知的基础，而情境教学一般都能够激起学生学习的兴趣。有的情境是出示了