第七章 听觉障碍儿童的教育课件.ppt

二、语言发展特点 聋儿的语言发展存在如下几方面的困难： （1）发音不清。这是聋童语音发展中最普遍的现象，发音可能是声母上的送气音和不送气音不分，b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母，如an、en不分。 （2）发音不好听。聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。 （3）音节受限制。一般正常儿童2～3岁，能说出10多个音节的句子，而聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语言缺乏流畅性。 （4）词汇量少于正常同龄儿童；不能分辨同音异义词；说明语音的理解能力发展不充分；语法比较差。 三、智力发展特点 到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法，一种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思维则不会受到影响。总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在的，但需要采用各种方法加以培养和训练。从学业情况的调查材料来看，聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 四、情绪与个性发展特点 （一）情绪的发展 1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高 2.高级的社会情感逐步发展 （二）聋儿的个性特点 1.脾气倔强，好冲动 2.好动、好奇 （三）社会性发展 1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识贫乏 第三节 听觉障碍儿童的听力训练和语言教育 一、听觉训练的方法 听觉训练是聋童口语训练的基础，能促使聋儿回归主流社会，还有助于聋儿的认知发展。 （一）听觉察觉 所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。 （二）听觉注意 所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。 （三）听觉定位 听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的环境。 （四）听觉识别 听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。 （五）听觉记忆 聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。 （六）听觉选择 听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。 （七）听觉反馈 听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。 （八）听觉概念 听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。 二、语言教育的原则 语言教育需要遵循下面四个原则： （一）早期教育 早期诊断、早期发现、早期训练是聋童语言教育必须遵循的首要原则。 （二）个别教育 在语言教学中要充分考虑到男女性别的差异、年龄的差异和语言环境的差异。 （三）多方合作，创造最佳语言环境 聋童的语言训练仅靠在学校里进行是不够的，需要家长和社会的配合及多方的努力，为聋人的语言教育创造良好的环境。 （四）最大限度利用残余听力 选配合适的助听器有助于利用残余听力。 二、语言教育的内容和方法 （一）关于口语和手势语的争论 19世纪中叶，一些聋教育者对手语教学的目标产生疑虑。1867年开始，争论的升级导致教育观念和教学方法的彻底分化。 1880年，国际米兰会议后，口语教学便占据了聋教育的主导地位。 20世纪的上半叶，关于使用“口语”和“手势语”利弊的争论一直很激烈。 20世纪70年代中期，聋教师罗伊·霍尔库姆第一个提出了“全面交流”（total communication）的方法，“要求把听觉、手势语和口语交往方式结合起来运用，以保证同听觉障碍者及在听觉障碍者之间进行有效的交往”。全面交流法允许聋儿使用口语、看话、手势语、书面语、提示语、体态语等各种利于聋儿交流的方式。即口语和手势语结合的教学方法获得成功后，