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信息技术环境下教师角色重建研究 　　摘要 现代信息技术的发展使得教师的角色必须重新定位，教师将扮演学生信息的加工者、信息资源的设计和开发者、课程的研究和生产者、知识的建构者和创新者、学生情感的沟通者等角色。 　　关键词 信息技术；教师角色；重建 　　一、引言 　　随着信息技术日新月异的发展，人们的思维、学习、工作以及生活方式都发生了翻天覆地的变化。传统的教育教学方式也随之发生了深刻的变革，信息技术已经渗透到了当代教育教学的各个方面。在这样的环境下，如何进行教师角色的重建也必须进行深入研究。 　　我们已经生活在网络时代，网络也已经在校园普及，它的到来对传统的教师权威带来了巨大的挑战。教师作为学校教育的主体，应该转变观念，不断提高对现代化教育技术认识。不但要认识到教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，也要意识到他的到来也为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。还要让教师以积极的心态迎接挑战，对新技术不回避、不排斥、建立良好的自信心，相信自己能够用好新的教育技术，组织好教学。要让他们自觉的掌握这方面的知识，自愿地运用现代教育技术。 　　二、如何重建教师的角色 　　（1）教师要成为信息资源与技术的设计者和开发者。在网络信息时代，学生教育不在时传统书本教材，而是由声音、图像、文本、视频等构成的动态的教材，教师和学生都可以通过互联网找到自己所需的信息，但这样的信息却不同于知识，需要加工处理才能转化为知识。而且网络世界里的精华与糟粕同在，这就要求教师具有较强的信息处理能力，可以对信息的判断、获取、理解、分析、加工、应用和评价。这时教师就要根据学生学习的需要，对于自己和学生获取的信息进行价值判断、筛选、加工。从而确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学生的要求，帮助学生学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。使每一位学生都成为学习的成功者。 　　（2）教师要成为课程的研究者和生产者。在信息时代教师不再是课程的“旁观者”，不再是书本的“传授者”，而是课程的研究者、生产者。教师应根据信息时代的新形势来确立课程设计的指导思想，并对知识进行重新认识和建构，以此来决定学生的学习内容。在进行课程设计和开发时，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应新时代信息技术环境的要求。在信息技术化境下，首先要求教师能够熟练掌握并有效使用它来进行课程开发。第二，要充分利用与合理开发各种网络课程资源，或是开发新的课程、或是对现有的课程进行有机的补充、整合、改编、扩充、拓展，以进一步完善、提升现有课程的品质。第三，借助于信息技术多样化的表现形式来开发多种形式的课程，扩大课程门类，满足教学的需要和学生多样化需求。第四，学生也是重要的课程资源，作为课程一分子，教师进行课程设计时必须要调动学生的主体作用，培养其课程意识与能力，充分考虑学生的知识基础和内在经验，善于引导学生从网络资源中、从身边的事物中从熟悉的生活中去发现问题、提出课题，使之与教师一道共同参与课程的开发与建设。 　　（3）教师要成为教学过程的引导者和情感的沟通者。在信息化高速发展的今天，教师应把形成学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务。教师将更大程度的成为学生学习的引导者和协助者。在新的信息技术的环境下，要求教师除了教会学生学习的内容以外，更重要的是教会学生如何学。同时，教师还要注重培养学生的自学能力， 摈弃传统的由教师直接告诉学生应当如何去解决面临问题的方法，只由教师向学生提供解决该问题的相关资料、线索，让学生自己根据相关线索去解决学习问题，真正成为学习的主人。作为情感的培育者与沟通者，教师要特别注重信息技术环境下学生学习中的情感设计。第一，教师要擅于运用各种网络教育资源和各种信息技术手段及技巧为学生创设良好的情感氛围，丰富学生的情感内涵，加深他们的情感体验。第二，要通过开展丰富多彩的学习活动进一步充实交往的内容，扩展情感的内涵，同时也使学生在现实社会背景下以及鲜活的生活环境下，通过真实的集体互动来促进交往，加深了解，增进感情，帮助学生建立和谐的、融洽的人际关系，以消除信息技术所造成的情感负面影响。第三，教师还要善于引导学生在信息技术环境下自主、独立、创造性地开展学习探究活动，从中获得积极的、成功的情感体验。 　　（4）教师要成为知识的建构者和创新者。在课堂教学中，教师应当先考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为课堂教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些的理解和掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜