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例谈语文教学中教师角色转换 　　摘要：随着教学改革力度的日益增强，施教和受教两方都有了较为科学的理论及要求。在教材改革中，尽力考虑德育教育的渗透，文化底蕴的挖掘，人文思想的灌输；在教法改革中，大声疾呼要彻底摒弃“填鸭式”“注入式”教学，充分实现“教师为主导，学生为主体”的教学关系；在学法改革中，力求施教者切实培养学生自主学习的习惯和能力；在教具改革中，要求加重现代科技含量，引进电子课件，运用多媒体手段。但落到实际施教过程中，关键还是要靠教师转变教育观念，转换自身角色。这对语文教师的要求尤显迫切。 　　关键词：语文教学 教师角色 转换 　　长期以来，在片面强调应试教育的制约下，语文教学维系着两种传统的教育教学模式——积累式和分析式。在传统观念的影响和应试压力的束缚下，要么是学生借助于多种形式的练习，强化记忆大量的考试范围内的题型考点和标准化答案，甚至包括作文在内，都圈定一定的套路和模式，新瓶装旧酒，其目的就是对付在内容上漫无边际的考试，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”要么就是通过教师讲授、评析来完成教学任务。这样的模式实际上就是要求学生遵循教师的思路，“逆来顺受”，就像写八股文一样按规定的模式来填写，这本质上还是过去私塾先生的“填鸭式”“注入式”教学法。教师力求核对、分析答案讲深讲宽，唯恐讲漏；学生则力求准确规范，反复练习，为应付考试精心准备，唯恐越雷池半步而丢分。一篇脍炙人口的文章往往会被弄得支离破碎，至于文中的情感、思想、韵味则更是荡然无存。这客观上造成了学生“读死书、死读书”的现象，学生的兴趣和创造力也被慢慢消磨得无影无踪了。日复一日，月复一月，教师生烦，学生生厌，课堂是一潭“死水”。说到底，这是教师角色的错位。笔者认为应从以下三点转换教师的角色。 　　一、充分发挥学生的主观能动性，变“主宰”为“主导” 　　在传统教学活动中，教师是“主宰”，学生是“奴隶”。教室里教师滔滔不绝，妙语连珠，学生正襟危坐，仔细聆听。黑板上，教师精心设计，认真抄写，学生一??不漏，全盘照录。评定一节课的好坏，主要看教师讲得是否精彩透彻，学生配合得是否默契自如，以致有些教师为了上好一节公开课，几次彩排，严重禁锢了学生的思想，讲掉了学生的积极性、主动性、创造性。 　　“主导”则要求教师把主角的位置让给学生，教师的主导任务是在批判性、创造性地认识、理解大纲和教材，个性化地借鉴、使用大纲和教材的基础上，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发、培养学生的主动意识、求异思维和进取精神。 　　教师除了是课堂里的组织者、点拨者外，还应有“导”的艺术，“导”的魅力，能让学生时时处于愤悱、跃跃欲试的状态中。教学中，教师或用绘声绘色的描述性语言，再现文学作品的生活画面和艺术形象，把学生领进文学的殿堂，去观赏、品味、领略艺术美的情趣；或提出问题，设置悬念，让学生自觉主动地带着问题到课文中去找寻答案，积极探索，体验成功的愉悦；或结合课文的内容情节恰当地用故事、笑话激发学生兴趣，推动教学进程，使学生感到趣味十足。教师要把握“导”的艺术，做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教师真正做到了这一点后，学生才可能在教师的引导、启发下主动思考、认识、理解、掌握知识，获得能力，实现教学目标。 　　二、充分信任学生的创造力和自觉性，变“讲堂”为“学堂” 　　变“讲堂”为“学堂”，首先应解决教师的教育观念问题。传统的教育观念把课堂看成传授知识和技能的场所，并不关注学生非智力方面的诸如情感、意志、价值观以及学生学习心态等因素，加之脱离学生实际和经验的课程知识的繁、难、陈旧，双面夹击，酿成学生不愿读书和不读书的苦果。现代教育思想则要求教师发挥学生的主体作用，注重学生的自学能力的培养，这就要教师在重视教法研究的同时注重学法研究，授之以“鱼”的同时授之以“渔”。这就是说，在教学活动中，教师的主要任务是激发学生自主学习的兴趣，使之养成自主学习的习惯，引导学生自主地选择学习的内容，自主地选择学习的伙伴。教师要善于捕捉“闪光点”，给学生以正确的褒奖，使每个学生都有成功的机会和品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围。教师只有开启学生思维，使学生突破“要我学”到“我要学”的心理转变，学生才会自觉、愉快地参与学习活动，畅所欲言，言无不尽，才会同教师一起商议学习内容，决定学习方法，讨论学习问题，这样才能真正实现“讲堂”变成“学堂”的转变。 　　三、充分突出“教”与“学”的互动，变“高高在上”为“积极参与” 　　变“高高在上”为“积极参与”是教师角色转变中最本质的一点，既为人师，就应时时在先，事事在先，做出榜样。广至古今之事，人情冷暖，天文地理，花鸟虫鱼，细到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑，教师要以自己丰富的知识，开阔的胸襟，乐观旷达