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例谈美术教材二次开发 　　浙江人民美术出版社出版的美术教材，是以《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》为主要依据编写的。它打破了过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构，构建了以促成美术素养的形成为核心、探究性美术实践活动为主线、人文性单元为基本特征的教材体系，是美术教师最亲密的合作伙伴。面对学校实际和学生已有知识，依据课程标准和学生实际需要，如何利用和处理好教材，进行教材的二次开发，从而处理好教材的统一性和学生需求多样性之间的矛盾，值得美术教师深思。 　　一、以人为本，确立学生主体地位 　　新课标要求改变学生的学习方式，从被动接受到主动学习，即倡导自主、探究和合作的学习方式，确立教学过程中学生的主体地位，因此我们应该摒弃以往以传授知识、技能为主的教学方法和以画得像不像、好不好的简单的教学评价，重新确立以人为本的新美术课堂。 　　例如，一年级第2课《水彩游戏》，我第一次上这节课时就非常担心，怕学生第一次接触水彩兴奋过头，最后无法掌控课堂，因此我的第一个教案其中有一个环节是这样设计的：教师演示，把红、黄、蓝三杯颜料水，任意两种互相混合，让学生观察效果（学生还是较准确地回答了），然后再由教师演示各种水彩技法，由学生来谈谈这些方法带来的效果，激发想象。学生因为好奇，整个课堂气氛还算活跃，课堂秩序也算良好，但从他们的作品中我却发现有太多我示范的影子，学生的思维被我的示范禁锢了，没有了自己的想象和创新。为了改变这种现象，我反思自己的课堂，不仅要有教师的演示，也让学生在课堂上大胆尝试，因此我重新设计了这个环节，每组（四人小组）尝试把红、黄、蓝三杯颜料水，任意两种互相混合，把出现的问题记录下来，并派代表说一说如何解决出现的问题，再由教师小结，然后出现各种技法的范画，让学生了解各种技法出现的效果，由教师演示各种技法，学生再进行尝试和创新。虽然课堂秩序不是井井有条，但课后从与学生的交谈中，我发现了学生喜欢上这样的课，由他们自己做主，不是跟着老师学，从作品的表现上，虽然作品不像第一次那么??整、那么整齐、那么规则，但学生是愉快地、尽情地表现着自己的想法。 　　美术教学不是要把每个学生培养成画匠或是画家，最重要的是对学生进行美的熏陶，提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力，因此在我们的美术课堂上，学生才是课堂的主体。 　　二、加减运算，减轻学生课业负担 　　在提倡素质教育的影响下，每门学科都在如何减轻学生课业负担的问题上苦下功夫，美术学科也不例外。有人会说美术不就是要提倡的素质教育吗？为何还要去减轻呢？我认为这种想法不完全正确。在美术教材中，有些课根本不适合在自己学校开展或让学生学习，如果执意去上，不就是在增加学生额外的负担吗？因此上美术课，对教材的取舍就显得十分重要了，让我们不妨做一做加减运算。 　　在调查中得知学生对第四册第2课《处处有鲜花》非常喜欢，因此我根据学生的年龄阶段和认识规律开发教材，把一课时加成了三课时，把三个教学目标减成每课时完成一个教学目标： 　　第一课时——临摹阶段，让学生临摹书上的鲜花，尽可能地认识各种各样的鲜花，学习花的简单画法，明白鲜花对美化生活的作用； 　　第二课时——创新阶段，让学生发挥想象，运用不同色彩来描绘自己喜爱的鲜花； 　　第三课时——写生阶段，进行爱花护花、美化环境的教育，促使学生更加热爱美好的大自然。 　　在调查中学生这样写道：“我以前对写生不喜欢，自从这课以后，经过自己的努力、老师的讲课，我用线条将鲜花画得栩栩如生，我太喜欢这课了。”“我从来没有学过写生，通过这一课的学习，知道了写生是什么、怎样写生，锻炼了我们的写生技能。”“可能很多同学都认为写生很难，但我却觉得充满乐趣！” 　　还有比如第二册第11课《纸拎袋》、第12课《东西南北》和第六册第13课《彩色撕贴画》等等都可以做加减运算，也可以根据学校的活动适当添加课外的教学内容或是删减教材中不适合的教学内容。 　　每个学生都是一个独立的个体，其身心的发展状况及生长的环境都各不相同，因而在智力、能力、性格、兴趣、经验等各方面都有很大差异，教材只是知识的载体，并不能适应每个学生的个别差异，这就要求教师深入钻研教材，把握教材的重点、难点，了解学生的意愿、兴趣、年龄特点与认识规律，根据学校实际适当地对教材进行再处理。 　　三、同课异构，缩短教师备课时间 　　美术教师一般都会跨年段上课，因而大大延长了备课时间，增加了教师的工作量，因此我们可以把同一课的内容分别在不同年段上——同课异构。 　　例如，我根据第四册第17课《瓶子变个样》为各个年段设计了下面的教学内容： 　　低段《快乐瓶子变变变》教学目标： 　　通过欣赏与感受活动，了解瓶子的造型特点及其美化方法。 　　通过纸贴等方法，提高学生的审美创造能力，体验创造成功