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信息技术课堂练习设计实践研究 　　《课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，练习的功能也应与之相匹配，把握练习设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效、无效的问题，使学生的主体意识、积极性、创造性在练习中不断得到发展。 　　课堂练习是学生对所学知识的巩固和检测，使学生通过不同的练习促进新知识的掌握。作为教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注练习设计的有效性。因为练习设计有效性的增强可以促进课堂教学质量的更进一步提高。因此，如何改善练习布置现状中的不足，在提高练习设计的有效性方面能有突破性进展，成为我们目前须待解决的问题。 　　一、源于生活，改变生活，课堂练习生活化 　　要使课堂练习生活化，使学生把信息技术知识成功地实践到生活中去，把生活问题转化成信息技术可以解决的问题，前提就是要精心地设计课堂练习。我们要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，课堂练习的设计要具有开放性，要使学生感兴趣，要能直接反映学生的日常生活。 　　【案例1】例如在介绍浙教版《算法与程序设计》第一章第一课《算法和算法的表示》时，就例举了一个用VB语言解决生活问题的一个实例（秀秀你的身材）。（秀秀你的身材其实就是通过计算BMI值（BMI=体重除以身高的平方），测量身体脂肪率，并根据计算所得的值来判断某人的身材是属于正常，还是属于消瘦、偏胖。） 　　【分析】信息技术教学与应用的矛盾一直以来都比较突出：学生从思想上普遍意识到信息技术对日常生活影响很大，信息技术很有用，从能力上对课堂上的实践操作基本掌握，但是在遇到一些实际问题时，却不知道该怎么用信息技术去解决这个问题。 　　因为是第一次接触，很多学生都认为程序设计肯定很难，心理上一开始就抵触程序设计。为了克服这一点，在第一次上课的时候，我就抛出了这个应用小程序，没有代码编写，只是简要做了一些分析，让学生觉得程序设计其实也是很好玩的事情，可以设计很多实用的小程序。在后面介绍第三章《面向对象程序设计的基本知识》的时候，就把这个作为一个课堂练习让学生上机调试，效果很好。学以致用——是学生获得的最大成就！ 　　二、看菜吃饭，量体裁衣，课堂练习层次化 　　层次练习能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华．教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。 　　【案例2】请分析下面程序后作出回答。 　　Dim I as integer, s as integer 　　s=0 　　For I=1 to 100 step 1 　　S=s+I 　　Next I 　　Print s 　　提问： 　　①程序运行后，s值为多少？ 　　②如使程序实现求1到100之间所有奇数之和，如何修改？ 　　③如使程序实现求1到100之间所有整数的乘积，如何修改？ 　　④如使程序实现求1到100之间能被3整除的所有整数的乘积，如何修改？（要求用if 语句进行判断） 　　⑤请将原程序改写为DO —Loop循环。 　　【分析】通常学生的个体差异比较大，但是教师为了教学进度的统一，练习设计往往搞“一刀切”，致使一些基础比较好，动手能力强的学生因为练习设计相对比较简单，只要花费较少的时间就完成了，从而开始在心理上轻视信息技术；而对一些底子本来就比较差，动手能力又不强的学生练习却相对比较难，花费时间长，完成效果不理想，感觉总是低人一等，久而久之产生厌学情绪。 　　这道练习的设计就充分考虑到了练习呈现梯度及学生层次性的问题，①、②两题属于基础题，而第③题则有了一个跳跃，不仅要求学生掌握累加和累积时初值的预置，还要求学生能判断变量定义的数据类型能否满足变量终值的表示，第④题又在第③题的基础上对学生的选择语句的掌握提出了要求，第⑤题要求学生能清楚for循环和do循环区别。这五个题目层层推进，学生可根据自身基础进行有选择地进行练习，满足了不同层次学生的需求。 　　三、动手操作，自主探索，课堂练习趣味化 　　兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。兴趣是培养孩子良好学习品质的有效途径，是实现有效教学活动的前提，是教育的人文精神的体现。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动具有创造性态度的重要条件，兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。学生一旦有了学习兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。 　　【案例3】 “石头剪刀布”游戏程序的开发时，给学生一次课时间让以组学生为单位开发设计程序，可以交流算法思想