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信息技术运用使语文教学锦上添花 　　新的教学理念的逐步实践，课改的逐步深入，使语文教学如鱼得水，呈现出勃勃生机，信息技术的运用又使语文教学锦上添花。 　　一、信息技术的运用，可以跨越时空，使学生很容易理解不同时代、不同民族的课文内容。 　　由于时代的久远，地域的差异，风俗的不同，在语文教学过程中，有为数不少的课文中的一些内容，学生不能理解，而这些内容往往影响着学生对文章的主旨、作者的思想情感、人物形象的理解。例如，《紫藤萝瀑布》一文中有这样的内容:那时候的说法是，花和人的生活腐化有什么必然的联系。花和生活腐化有什么必然联系呢？学生怎么也不明白。《最后一课》中，韩麦尔先生强烈的爱国热情，深深感染着学生们，但是当我讲到韩麦尔先生是个热爱学生、工作负责的好老师的时候，好多学生都充满了疑惑，并用课文中的内容加以说明。是啊，让学生丢下课本替老师浇花，为了钓鱼让学生放假，这不是不负责任吗？《安塞腰鼓》一文中这样写道：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，……隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”“愈捶愈烈！痛苦和欢乐、生活和梦幻、摆脱和追求都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些句子是什么意思，学生们根本不懂。为了化解这些难点，我布置了下面的任务：到网络上查找“十年浩劫”、“文化大革命”、“资产阶级情调”；“普法战争”时期法国的乡镇教育状况；改革开放初期，陕西等西部地区的经济状况，南方沿海地区的经济状况。在《安塞腰鼓》一文的教学中，我还设计了以下问题：秦、汉、唐时，西北的经济状况如何？西北汉子在抒什么情？他们有什么阵痛？他们思索什么？为什么那么严峻？……这样，通过搜集到的网络资源，学生终于明白十年浩劫不仅仅阻碍了经济的发展，而且桎梏了人的美好情感，扭曲了人的灵魂，也深深地理解了作为知识分子的宗璞的一家所遭到的不幸和磨难，更加深刻地理解了文章的主旨；终于懂得了：西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。而在改革开放初期，西北这块凝??的土地，生活极其贫困，经济极其落后，西北落伍了，所以西北人有了阵痛的发生，有了严峻的思索。但是，他们更有欢乐和梦幻、憧憬和追求，因为他们的生命里奔腾着力量，喷射着激情，火一样的激情！因此，“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”学生不仅理解了难点，而且有这么深刻的认识，是我始料不及的，学生的发言令人欣慰和惊喜！也使我深深地感到：信息技术的运用，使语文教学在化解难点的过程中不仅仅化难为易，而且使学生在收集、处理信息的过程中培养了独立地分析、加工和批判性应用信息的能力，主动地将知识进行了内化。 　　二、信息技术的运用，使教学重点得到了充分的强调和展示。 　　《安塞腰鼓》这篇课文，是刘成章先生的散文名篇。这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，浓墨大笔，以诗载情，语句铿锵，运用排比和反复的修辞手法，加强了文章的气势和力量，达到了内容和形式的完美统一。它不仅以其奔突的力量和喷射的激情感染人，而且以其气势澎湃的语言形式和反复咏叹的音乐性给人以美的享受！这是一篇上好的教材，从知识的角度，它写的是民族的文化艺术——安塞腰鼓；从能力的角度，它是训练学生的朗读能力、理解能力、感悟能力的最好的材料；从审美情趣的角度，它能给学生美的熏陶，让学生感受到一种大气磅礴的美。因此我把这篇文章的教学重点确定为：有感情地朗读课文，读出课文磅礴的气势；感受课文所表现出来的激荡的生命和磅礴的力量，体会课文的思想感情。如果没有信息技术的辅助，真正做到突出重点，可以说是一件非常不容易的事。因为语言文字的魅力有时候只有借助于声音和形象才能完美地表现出来。要做到有感情地朗读课文，读出课文磅礴的气势，一般的老师音质和朗读水平都达不到要求，那就谈不上示范和指导学生了。就形象来说，对大部学生而言，想让他们有深刻的认识和理解，也只是老师的一种奢望。但是，有了信息技术的帮助，就化解了老师们的这一尴尬。利用信息技术资源的丰富性和视听并茂的特点，能给学生提供最优的视听环境，对他们进行视听的强烈刺激，使他们在最短的时间内进入情境、激活思维、调动情感去理解、去感悟、去定格。 　　教学时，我选择了翠筱含风和丹青的朗读版本，让学生在“读——听，再读——再听”的反复中去模仿、去体味、去提高，逐步做到正确、流畅、有感情地朗读课文，从而使朗读能力得到了提升。同时，在反复的听——读中，学生对有关朗读的知识和技巧有了清晰的认识。在能力提升的过程中，知识得到了巩固落实，朗读知识和技巧的熟悉又促使了朗读能力的提高。 　　感受《安塞腰鼓》一文所表现出来的激荡的生命、磅礴的气势，