做个会“偷懒”班主任.docVIP

做个会“偷懒”班主任 　　柳宗元《种树郭橐驼传》中讲，有一个叫郭橐驼的懒汉，特别善于种树。他种的树没有不活的，不仅早结果，而且果子又大又多。其他种树人虽然暗地观察、仿效，却怎么也比不上他种的树。有人问郭橐驼其中的奥秘。郭橐驼说：“我并没有什么奥秘使树木长得茂盛，只不过顺应树木的天性罢了。”他在移栽树木时，将树根舒展，带着旧土培平、捣结实，这样做完以后，就不再管它，使得树木的天性得以保全。有些人植树则不然，早晨看看，晚上摸摸，刚走开又回来看。更有甚者，用指甲划破树皮来察看是否成活，摇晃树干来看是否栽结实了。虽说是爱树，实际是害树。 　　种树如此，教育也是同理。这里所说的树木就是形形色色的学生，种树的郭橐驼就是善教的教师。树木能否成材，就取决于“郭橐驼们”如何去护理和培植。在很多时候，班主任也不必那么“辛苦”，应该学会“偷懒”。魏书生主张：“凡是学生自己能做到的事，教师就不要去替代，否则就是压抑学生的潜能，助长他们的依赖思想。”魏书生就是这样一位非常会“偷懒”的班主任。他曾经说过，教师越勤快，学生就会越懒惰。教师的“懒”让学生失去的是依赖思想，培养和练就的是学生的自立、自强和自理能力。做班主任，该“偷懒”时就要“偷懒”，“懒老师”才能教育出“勤学生”。 　　班主任容易犯一个共同的毛病：对待班级管理事无巨细，事必躬亲，包办代替学生该做的一切，唯恐不周而造成班级的“大乱”。但结果往往适得其反，不仅班主任自己身心俱疲，而且学生还不领情，班级秩序也每况愈下。于是有人提出了一套评价班主任工作的标准：班主任不在教室，班上纪律很好的为优秀；班主任在教室，班上纪律很好的为及格；班主任在教室，纪律仍然不好的为不及格。 　　不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。当然，班主任的懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出懒的方法，要懒出风格，懒出境界。做个会“偷懒”的班主任是要有足够的心理学、教育学知识和高深的教育智慧做前提的。 　　古人云：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半??”如果班主任能想方设法地“懒”出水平，那么实现“学逸而功倍”也就不是什么难事。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我们的话相呼应，就得使自己能和上这根弦的调门。”会“偷懒”的班主任总是能拨动学生的“心弦”，与学生互相唱和。如此说来，“偷懒”还真是教育教学的一种高超的技能，一种以学生为主体的教育境界，一种“润生细无声”的教育艺术。 　　班主任的“偷懒”是一种以人为本的体现，它要求学生能做的，教师坚决不包办代替、越俎代庖；学生能做好的，教师坚决不横加干涉。班主任学会“偷懒”，不是教师对学生的所作所为视而不见；不是教师对学生的情感冷眼漠视；不是说教师不需要率先示范；不是不管不问，让学生放任自流。而是让教师该管的管，不该管的不管。该发挥学生作用就要充分发挥学生作用，尤其是充分发挥学生作为“人”的作用，发挥学生的主体作用，发挥学生的积极性、主动性和创造性。真正的教育是学生的自我教育和自我管理。教师学会“偷懒”，才能让学生拥有实现自我教育和自我管理的空间。 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师的“偷懒”是通过解放自己来实现解放学生的目的。陶行知在《小学老师与民主运动》中曾提出过对学生要实行“六大解放”：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能在大自然大社会里取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他有空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。如果真能做到这些，解放学生的同时也解放了教师，自然也就解放了教育。所以有人曾调侃，要想成为名师，就必须先学会“偷懒”，这话实有道理。 　　班主任学会“偷懒”体现在班级管理的各个环节之中。开学伊始，班主任就要从“开头”学会“偷懒”，不要事必躬亲。首先自己思想上要有“偷懒”的意识，在处理每件事时，先想一想能不能交给学生自己去处理。班里的事情凡是能够发动学生做的，绝不自己去操持。诸如班会、团会，甚至大型活动的安排设计和实施，班主任都可“袖手旁观”。对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。 　　班主任还要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处，对学生的“缺点”持宽容的态度。当学生没有发现自己的“错误”时，我们要积极地暗示他们去发现；当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，教育效果会更明显。 　　不管是班主任还是科任老师在课堂上都不