克服泛化 返璞归真信息技术背景下数学教学评价视角.docVIP

克服泛化 返璞归真信息技术背景下数学教学评价视角 　　【摘 要】信息技术以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示改变了一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，从而引领数学课堂进入全新的境界，信息技术的应用成为评价课堂教学的重要指标，也出现了信息技术泛化现象。本文在分析信息技术应用利弊之上，提出了回归本真、把握五度的数学教学评价视角。 　　【关 键 词】泛化；评价；回归本真；评价视角 　　以网络化、数字化和智能化为代表的信息技术进入数学课程的教学领域，形成了图文并茂、静动结合、音像协调、内外相连的课堂教学新模式，使教学手段、教学方法、教学思想与教学理论发生了变革，同时也引起了教学评价标准的转移。究竟从何角度评价使用信息技术的数学课堂教学，诚然，讲求实效是最好的标准。 　　一、分析利弊，聚焦信息技术对数学教学效果的影响 　　2001年，教育部《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”于是，许多学校积极采取措施，广泛使用信息技术，数学课程也不甘落后，涌现出了“课件潮”。 　　（一）运用信息技术的优势分析 　　数学课程概念、定义、定理、公式、计算、图形非常多，传统的板书、作图等占用了大量的时间，尤其是启发式教学要花费更多的时间。信息技术具备容量大、速度快的优势，利用信息技术可以丰富教学内容，动态地表达数学思想，使教学形象化、直观化，加快信息传递，减少讲解和讨论的时间，通过图、文、声、像的组合展现，给学生提供形式多样、功能各异的感性材料，创设宽松的学习环境，从而激发学生学习热情。 　　（二）使用信息技术的弊端览视 　　1. 媒体束缚教师的行为。教师要花费许多时间学习和制作课件，必然减少钻研教材和了解学生的时间和精力；有的教师在课堂上放映不适合的课件，教师被固定在计算机上，人机对话取代了人际对话，既要顾及计算机，又要照看学生，还要注意教学内容，有时手忙脚乱，顾此失彼，教师的肢体语言变少了，课堂教学中师生间的沟通和互动也受到了影响，使得教师魅力发挥受限，感染力不够，有时因故障影响教学的灵活性。 　　2. 过分追求快节奏和大容量，减少学生思考余地。多媒体教学把教学内容搬上荧幕，只需点击鼠标，教学内容一闪而过，学生印象不深，课后复习不到位，难以短时间内消化和吸收教学内容，特别是数学概念的解释、公式的推导、定理的证明、例题的分析、错题的纠正等都需要一个短暂的思考过程来帮助学生理解和接受。正如学生所说：“教师讲解、板书的过程实际上是我们灵感、思想相互碰撞和形成记忆的过程，而数学多媒体教学在这一方面就缺少这样的过程”。 　　3. 教学环境的改变影响学习习惯养成。使用多媒体时，为保证投影效果，光线要暗，这种环境的变化影响学生看书、记笔记，不能及时核对或增补教师所讲内容，只能跟着老师看“电影”，画面更替中夹杂着音乐，看上去场面壮观，其实眼花缭乱之后少有作为，久之，导致学生审美疲劳，产生腻烦心理，注意力分散。 　　信息技术是很有效的手段，但存在利弊两面性，应用时要适度取舍，过分迷恋并滥用课件则会给数学教学带来麻烦，严重影响教学效果。[1] 　　二、探究泛化，透视信息技术在数学教学中的运用 　　1. 教学理念泛化。从“以教材为中心”转变成“以教师为中心”。新课程标准实施以后，旗帜鲜明地提出“以学生为中心”，多媒体进入课堂教学，有的教师认为“不用课件便是落伍守旧”或“没有课件便上不了好课”，似乎出现了“以课件为中心”的错误理念。 　　2. 课件内容泛化。信息技术的作用是把学生难以理解的重点和难点问题加以解释，帮助教师解决在黑板上用粉笔难以表达清楚和短时间内难以完成的东西，但有的教师把一些简单问题也做成三维动画；教材中已经讲的相当清楚的内容也“放进”电脑，使课堂变成“电影院”，学习过程变成看影片；有的教师一味地求多，把所涉及的知识变为“压缩饼干”展现在课件上；有的设计过于花哨，片面追求画面色彩变化、背景音乐震撼、页面修饰动化等，这种无选择地把一切信息都力图通过信息技术传播，实质上与课件的科学性和艺术性相悖。[2] 　　3. 多媒体运用频度泛化。教师使用多媒体的目的是为了挖掘教材情景，创造学习情境，利用无意注意维持他们的有意注意，进而引导学生养成持之以恒的学习习惯。而有的教师为了体现教学手段的现代化，无论是数学新授课还是复习课等都用多媒体，而且在一堂课内频繁地翻转卡片，学生看得眼花缭乱，易出现视觉疲劳，起初的新奇也逐步消退，导致学生情绪低落、烦躁不安，影响学生的学习积极性；学生缺少思考的余地，在这样的课堂上无意注意过多，也会影响有意注意。