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免费师范生历史课堂教学实习问题与对策研究 　　西南大学从2007年开始招收免费师范生，当年招收免费师范生2945人，其中西部地区生源占79.6%，中部生源占19.6%，东部地区生源占0.8%[1] （p.7）。西南大学历史文化学院也从2007年开始招收历史教育专业免费师范生，其中2007级的163名免费师范生已于2011年毕业，大部分学生主要是在西部地区中学从事基础教育工作。在免费师范生培养过程中，教育实习是其中重要组成部分。历史教学实习不仅能使历史教育师范生初步学会从教所必需的技能，了解和掌握历史课堂教学的一般规律与方法，而且还能通过亲身体验历史课程标准实施后的一些新方法新变化，形成新的教学观念，树立正确从教思想，这对他们今后从事历史教师职业及历史专业成长都有十分重要的意义[2] （p.226）。笔者根据调查问卷分析的结果，并结合多年来带队实习的经验，对西南大学2008级历史专业师范生课堂教学实习中的主要问题进行了调查分析，同时提出相应的对策，以期对历史专业免费师范生教育提供有益的借鉴。 　　本研究主要采用问卷调查法，辅以座谈和个别访谈法。问卷是自行设计的，调查问卷题目类型是客观性试题，包括单项和多项选择题，主要从免费师范生的基本信息（实习学校类型）、免费师范生在教学实习过程中遇到的问题（备课、专业知识及教学理论知识、语言、教态、板书、现代教学技术），免费师范生自我评价这三个方面设置，调查对象为西南大学2008级历史教育专业免费师范生，由他们独立完成，所得数据具有真实性和可靠性。问卷采用无记名答卷方式。调查时间为2012年3月。共发放问卷145份，回收有效问卷136份，有效回收率为93.8%。 　　通过调查统计，参与本次调查的136名学生，实习学校基本在西南地区。其中，56.2%的学生在省级或市级重点高中实习，7.3%的学生在普通高中进行教学实习，18.5%的师范生在初中进行教学实习，7.3%的师范生在其他学校实习。大部分免费师范生被安排在重点高中进行教学实习主要是因为重点高中实习平台较高，师资力量较强，教学理念较先进，更有利于提高实习生的教学技能，同时，优秀实习生还可能留在实习学校工作。少部分在初中或小学进行教学实习的原因是由于师范生参加了支教活动，实习地点由当地教育局分配。 　　在问卷调查中，笔者还就学生在课堂实习过程中存在的主要问题进行了调查，具体情况见表1： 　　通过上述问卷调查的结果，可以把实习生课堂教学实习中存在的问题归纳为以下四个方面，即教学设计缺乏创新、教学理论与专业知识不够扎实、课堂教学技能不强和课堂的临场管理、监控能力有待加强。 　　（一）教学设计缺乏创新 　　实习生备课资料渠道来源多样，在资料的选择使用及教材处理方面存在一定问题。实习生备课资料以优秀教案、网站和中学历史教学参考资料为主，调查统计发现：73.72%的实习生直接参考优秀教案进行备课，68.61%的实习生选择网站资料作为主要的备课资料，67.15%利用中学历史教学参考资料进行备课。虽然备课资料选择多样，但显示出有相当部分实习生在备课过程中直接利用别人的优秀教案，而不是在独立钻研教材和研究新课程改革的基础上备课。这种现状会带来诸多问题，尤其是脱离钻研教材的备课，对教学设计会带来很大负面影响。历史教科书具备信息载体、启发和刺激学生思维、培养学生的价值判断、推动学生带着批判的眼光去比较历史和现实问题等功能。教科书的这些功能、作用不是其他配套教材轻而易举能够“代劳”的[3] （p.127）。这导致实习生在教学设计上普遍缺乏自己的独立创新，没有个人的特色，表明实习生备课能力还有待提高。 　　在具体的课堂教学中，教学设计也不够周密，表现在教学时间分配不够合理、板书随意、提问缺乏认真考虑等。就课堂提问来看，72.99%表示“提问缺乏启发性”，有38.69%为“提问过少”，有25.55%是“问题太简单”。可以看出，实习生在课堂提问设计方面缺乏层次、梯度，导致提问较为随意，没有起到启发学生思考的作用，影响了课堂教学效果。此外，部分实习生由于教学时间分配不合理，使得一些教学重点难点讲授时间过短，导致教学重难点没有突破，教学任务完成也受到影响。 　　（二）教学理论与专业知识不够扎实 　　教学理论有利于指导教师进行课堂教学，而专业知识则是进行课堂教学的必要基础，两者缺一不可。在师范生教育实习过程中关于实习教师对教学理论的应用能力也有较高要求。然而，实习生在实习过程中将教学理论与实际教学结合的能力比较薄弱。仅有5.84%的实习生“完全能够”应用教学策略于课堂教学；有62.04%的实习生“基本能够”灵活应用教学策略于课堂教学，还有15.33%的实习生表示“有点吃力”，这说明实习生在教学过程中的教育理论应用能力还有待增强。 　　在历史专业基础知识方面，实习生在实习前虽