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关于化学课堂教学设计新思考 　　摘要：依据理科教学的新理念及科学学习心理学的相关研究成果，提出化学教师在进行教学设计时应深刻理解教材，分析和挖掘教材内容的多重价值；深入了解学生，全面分析学生的已有知识经验；有效整合三维目标，加强教学目标的处方作用；转变教学观，通过科学探究学习化学。 　　关键词：教学设计；教材分析；知识经验；教学目标 　　文章编号：1005—6629(2012)9—0019—04 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　科学的教学设计是有效教学的基础，对课堂教学有着直接影响和关键作用。教师必须依据现代教学理论、学习理论等，对教学系统中的诸多要素进行优化设计，才能确保教学设计的科学性和合理性。因此，教学设计作为联结教育教学理论和教学实践的纽带，是将现代教学论和学习心理学的最新理念与研究成果转化为教学实践的重要中介。本文拟结合理科教育教学的新理念以及科学学习心理学的相关研究成果，对化学课堂教学设计中的教材分析、学生分析、教学目标的制定以及教学策略的选择四个方面进行深入思考和分析。 　　1　深刻理解教材，分析和挖掘教材内容的多重价值 　　作为构成教学系统的最基本的要素，教材是教师教和学生学不可缺少的媒介。教材内容是教师组织和实施教学活动的主要依据，也是学生学习的主要依据。因此，分析教材内容是教学设计的重要环节之一。传统教材观把教材看作是教学的出发点，教师的任务就是“教教材”。在这种情况下，教材本身即是学习的内容，教师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化的知识。为了达到这种目的，传统的教学设计对教材内容的分析一般包括分析知识的类型、知识点的构成及其深广度、教材内容的重点和难点等。例如，对于“空气的成分”这一节内容，许多教师都分析认为本节内容由“空气的组成成分”、“空气的液态分离”、“氧气、氮气、稀有气体的用途”、“空气质量报告”这四个知识点组成，因而本节课的教学目标就是学生要掌握空气的组成、了解液态分离空气的方法、认识空气对人类活动的重要作用、认识空气质量报告，其中掌握空气的组成则是本节课的重点。这种教材分析思路产生的结果就是课堂教学不可避免地以传授书本知识为中心，学生成了被动接受知识的容器。因此，它限制了教师的创造性、失去了对学生全面成长的整体关怀，导致学生无法体验学习的乐趣、理解科学的真谛。 　　传统的教材观把教材仅仅限于事实性知识，或者原理性知识(概念、法则)，而忽略了学生的能力体系，思维方式以及伦理道德信念。而以提高学生科学素养为宗旨的理科新课程改革，不仅重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进学生发展的功能，要求新教材应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。在中学理科新课程中，教材内容不再被视为预先建构好的现成知识，它只是为教师的教和学生的学提供基本的信息，教材成为了教师和学生交流的媒介和工具，成为促进学生学习和发展的资源和手段。教师应该把教材作为师生开展教学活动、学生获得价值体验和进行意义建构的一种课程资源，使学生通过对教材内容的学习，在获得知识和技能的同时，在过程与方法情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。因此，理科新课程的教学设计过程中，教师的任务不仅限于分析教材内容知识点，更应该是认真分析理解教材的编写意图和思路，尤其是思考教材内容在促进学生智慧的发展和素养的养成方面所存在的价值，从科学知识形成的背景、形成的过程、科学知识间的相互联系，以及科学知识的社会应用等方面去全面解读科学知识，从而使学生在教材的引领和教师的启发下，积极主动地对教材提供的信息进行加工和建构。 　　科学知识不是独立于认识主体而存在的各种科学事实、概念、定律、原理的集合，它是人类永无止境的探索和研究的结果，其中蕴含着特定的科学方法和科学精神，蕴含着多重价值，具体表现为知识具有信息价值、应用价值、探究价值、认识价值、情意价值。教材上所呈现出来的内容仅是显性的科学知识，其背后却蕴藏着丰富的教育内涵与价值。我们学习科学事实或科学法则，如果注意科学事实与技术的联系，也注意科学事实与人的联系，就能扩大科学事实的含义，给予科学事实更大的文化价值。 　　教师如果只是分析教材内容的知识点构成及其相互关系，那么他对科学知识价值的认识还只是停留在信息价值上，那些对学生具有更大教育价值的内容则往往被忽略了。因此，教材内容的分析不能只着眼于显性知识，更要看到教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法，深入分析和挖掘知识的应用价值、探究价值、认识价值和情意价值。理科教学必须超越具体知识的传授，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念、丰富情感，全面提高学生的科学素养。如在分析“空气的成分”教材内容时，教师还需从科学史的视角去审视和分析科学家是如何探究空气组成的，进