关于地方高校办学精神思考.docVIP

关于地方高校办学精神思考 　　摘 要： 办学精神是高校办学过程中形成的具有特色的稳定的并为师生认同的理想、信念、价值观和行为准则。其主要内容包括科学精神、独立自由精神、批判精神、创新创造精神和民主精神。培育地方高校办学精神的路径，主要包括在长期的办学实践中要注意总结和积累，要明确方向、坚定信念、持之以恒，要把凝聚和贯彻办学精神与凸显地方高校办学特色结合起来，推进可持续发展。 　　关键词：地方高校；办学精神；内容；路径 　　中图分类号：G40-011 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0025-03 　　精神指人的意识、思维活动和一般心理状态，是人们在活动中表现出来的生气和活力。高校办学精神是高校在办学过程中形成的具有特色的稳定的并为高校师生认同的理想、信念、价值观和行为准则。地方高校办学精神具有地方高校的发展内涵。 　　一、地方高校办学精神的基本内容 　　地方高校办学精神与其他类型高校办学精神具有共同的特点。但因地方高校所处社会经济的具体环境不同，办学层次和服务面向的差异，其办学实践、发展道路、办学精神的内涵与外延也有其独特的个性内容。地方高校办学精神的内容主要包括以下几个方面。 　　1.科学精神。科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的知识体系[1]。地方高校的科学精神就是要充分认识地方高校的办学规律，在办学实践中，尊重办学规律，坚持自身运行发展的客观规律。 　　其一，高等学校发展规律。社会学认为，教育是社会的重要组成部分，同时又是推动社会发展的重要力量，高等教育在社会发展中发挥着重要作用，它的发展受到社会政治、经济、文化的影响和制约。因此，高等教育的发展必须与社会政治、经济、文化发展相协调、相一致。地方高校的发展就是要与区域社会经济文化发展相协调、相一致。同时，高等教育又是一个相对独立的系统，有其自身运行的规律和法则，它是通过人才培养和科学研究促进社会发展的，区别于政治、经济、文化对社会的作用。这是地方高校最重要也是最基本的规律。被誉为现代“大学之母”的柏林大学在创办之初，他的创始人洪堡就指出，大学兼有双重任务，一是对科学的探求，一是个性与道德的修养[2]。用今天的话来说，大学的基本任务就是科学研究和人才培养，大学通过对科学的探求和人才培养为国家服务。北大之父蔡元培先生到任后第一次与师生见面就宣布他的治校方略，“诸位来此求学，必有一定宗旨。欲求宗旨正大与否，必先知大学的性质。大学者，研究高深学问者也” [3]。这是20世纪初中国高等教育的探索者和管理者对大学的认识、理解和追求。可以看出，国内外大学开办之初，其共同的办学宗旨，一是研究高深学问，二是培养有志气、有道德、有修养的人才。大学教育的先驱者们对高等教育办学规律的探索，为高等教育的发展奠定了理论与实践基础，至今仍是办学者的精神支撑和行为准则。 　　其二，人才成长和科学研究规律。明确了培养人才和科学研究是大学的基本任务，如何开展人才培养和科学研究，完成大学任务，实现其办学目标，这是需要进一步研究的问题。洪堡从这一核心观念出发，提出了大学的基本组织原则，一曰寂寞，二曰自由。他认为，对于纯科学活动，“自由是必须的，寂寞是有益的”。大学教师和学生首先应甘于寂寞，不为任何俗务所干扰，完全沉潜于科学，把数年的岁月完全地用于科学的思考。他认为，根据科学的内在要求，大学只能在自由的条件下进行活动。在寂寞和悠闲中从事其学术的大学教师应该不受国家的管束，不受社会种种利益的牵制，完全服从科学的内在要求，自由自在地进行科学探索，当然享受着完全的自由。大学生与教师具有共同任务，也应像教师一样享有充分的自由，可以接受教师的指导，与教师共同研究，也可独立从事研究，甚至听课亦偶尔为之[2]。洪堡关于寂寞和自由的思想，对于地方高校人才培养和研究高深学问都有借鉴意义。为了学校和国家的长远利益，地方高校的组织者及其师生要耐得住寂寞，国家和学校应给师生创造自由研究的空间和成长的环境。 　　其三，地方高校自身发展规律。毫无疑问，地方高校的基本目标是研究高深学问和培养高素质人才。但这是一个笼统的目标，还需要进一步明确研究哪些学问，为谁培养人才。从“地方高校”的名称看，其应有两重含义：首先是高等学校，它必须承担高等学校的共同任务；但同时又是“地方高校”，“地方”是一个地域概念，是一个限制词，不同于其他高校，地方高校既要培养高素质人才、研究高深学问，而人才培养和科学研究又主要是针对所在区域的需要展开的，这是地方高校的基本??责，也是地方高校科学发展的基本规律。地方高校要坚守自己的地方性，真正地体现和实现地方高校的办学目标。 　　2.独立自由精神。根据《现代汉语词典》的解释，所谓独立，就是不受别的权力统治而自主存在的一种方式。所谓自由，有两层含义，一是在法律规定范围内随自己意志活动的权利