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关于交际教学法运用在大学英语听力教学中思考 　　摘要：交际教学法旨在提高学生在英语听力中的交际能力。文中笔者针对当前交际教学法运用于大学英语听力教学中所存在的实际问题，提出了教学的建议与思考。 　　关键词：听力教学 交际教学法 听力理解 　　中图分类号：　H319 文献标识码：　A 文章编号：1672-1578（2012）08-019-01 　　1 对交际教学法定义的理解 　　交际教学法是以语言的功能项目为纲，着力培养学生语言交际能力的一种外语教学方法体系。它产生于20世纪70年代的欧洲，发源于英国。由于交际教学法能够提高学生语境的适应能力，目前已发展成为世界最大的外语教学流派之一。S.Bax（2004）　[1]认为，在世界范围内，业内人士似乎都默认了这样一种观念：“交际法不只是先进，而事实上是唯一正确的语言学习方法”。其特点大概包括四方面，首先是教学内容方面，是以语言功能为纲，针对学习???象的不同需要加以安排；其次是教学过程交际化；并且，学生犯语言错误是正常且无法避免的，是学习语言过程中一个由不完善“达到完善的路碑”；不排斥讲解语法，也不排斥母语以及翻译。 　　然而，由于交际教学法毕竟有别于其他教学法。其主要的一个主要特征就是人们对交际法的理解是因人而异的。“并没有一个总的代表交际法的权威人士，也没有任何一种教学模式可以称之为权威的交际法教学模式[2]”（李观仪，1995）。所以，当交际教学法运用于听力教学中时，所面对的问题就更加多了。 　　2 交际法在听力教学中运用情况的调查 　　笔者以调查问卷的方式对50名大学英语老师进行调查，目的是了解交际法在听力教学中的使用情况以及教师对交际法的了解程度。结果发现，75%的老师认为交际法是目前最先进的教学法，然而只有一小部分的老师在听力教学使用交际法，并且是偶尔使用；在自认为正在使用交际法的老师中，有84%的人对交际法的理解只限于小组活动、角色扮演等。可与此同时，大家又在严守着一个公开的秘密：上公开课时都会采用一些众所周知的交际法来倡导课堂活动与形式，活跃学生听课气氛，体现“以学生为主”的教学理念；而在日常教学中，很多时候，由于教学任务较多，一切又回归传统，学新单词，听力，最后核对答案。交际法就好比一件戏装，要登台演时便找出来穿上，观众散场便换掉。大家明知道交际法似乎不太适用于我们的教学实际，可又不得不在公开课时用它来装点门面，以示自己不落伍。 　　如桂诗春[3]就认为，交际法在我国不太适用，其主要原因是这个教法的内涵太少，对我国高校的英语专业学生不适合（包天仁，2004）；张正东则从基础英语教学的角度指出，“语言运用的得体，在很大程度上取决于相关文化水平的提高。所以严格的说，在外语教学阶段，尤其是初级，要培养交际能力是不大可能的，能培养一定的沟通能力就不错了[4]”（包天仁，2004），笔者赞同后者的观点，认为交际法如果在教学中得以成功运用，达到提高学生的沟通能力就很难得了。笔者认为交际教学法在听力教学，特别是非英语专业大学生的听力教学中，可运用的空间还是很大的。笔者试图思考如何在听力教学中使用交际教学法，发挥它的作用，促进学生听力理解和沟通能力的提高。 　　3 交际教学法在听力教学中的操作程序 　　3.1准备阶段 　　在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。同时，教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。既然如此，就必须放松对学生的控制，对学生言语的正确性要求也要放低。只要思想交流不发生误解就可以了，但必须保持一定的速度。因为结结巴巴和不当的停顿，都会影响交际的进行，所以课堂前的准备工作很重。 　　3.2“多听”阶段 　　这一阶段是培养学生听力的实质性阶段。其主要方法是要求学生通过三次不同要求和目的去听，由小到大、由部分到整体地培养学生语篇理解及获取特别信息的能力。 　　（1）“一听”即略听。要求学生带着问题或按练习的具体要求有目的地听。在听的时候，要求学生抓住中心大意，逐步养成语篇理解的能力。同时，还应重视学生听力技能的培养，随时向他们传授有关知识，并引导他们将这些技巧运用到听力训练中去。例如，在听较长的对话时应自始至终把握交际双方的关系、话题、说话地点等关键性的问题。 　　（2）“二听”即获取特别信息的阶段。“二听”的主要目的是训练学生准确地听辨出“特别信息”　的能力，回答出如Who…？　What…？　Why　…？等引导的含有具体意义的问题或完成有关练习。　“二听”的关键在于引导学生排除无用信息，有目的地听辨所需的