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免费师范生教育技术能力现状调查与分析 　　[摘 要] 本课题组对教育部直属6所师范大学的483名非教育技术学专业免费师范生的教育技术能力现状进行了调查，调查的目的是了解免费师范生现有的教育技术能力水平，发现存在的问题并为改进现有的免费师范生教育技术能力培养模式提供参考。调查结果显示：免费师范生教育技术理论水平、对常用软件和课件制作工具的操作能力、教学设计能力、信息技术与课程整合的能力有待提高；对“农远”工程三种模式的操作、维护和应用能力有待提高；对教育技术领域新的技术或应用的关注度不够。对于存在的问题，课题组建议要建立面向专业学习的免费师范生教育技术能力培养机制，建立面向混合学习的免费师范生教育技术能力培养模式，更新免费师范生教育技术能力培养内容和强化免费师范生实践动手能力的培养。 　　[关键词] 免费师范生； 教育技术能力； 现状； 培养 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 赵呈领（1956—），男，湖北老河口人。教授，博士生导师，主要从事教育技术学理论、方法与应用、信息技术与课程整合研究。E-mail：zhcling@mail.ccnu.省略。 　　一、问题的提出 　　2007年，温家宝总理在十届全国人大五次会议上提出在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，培养“未来教育家”的战略目标。免费师范生是指师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，所需经费由中央财政安排。[1]自2007年起教育部直属的6所师范大学陆续开始免费师范生招生，到2010年底，全国在校免费师范生共计4万余人。免费师范生教育技术能力的培养，是免费师范生综合教育素质和教学技能的重要内容。要实现对免费师范生教育技术能力的培养，首要的环节是建立免费师范生的教育技术能力结构体系。 　　笔者所在的课题组在参考《中小学教师教育技术能力标准》[2]和新版美国国家教育技术标准[3]以及相关研究的基础上，提出了一个免费师范生教育技术能力结构模型。该模型将免费师范生的教育技术能力分为四个维度、三个层次。四个维度与《标准》里的四维度相对应，分别是意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任；三个层次是指基本应用能力、整合设计能力和教育研究能力。其中基本应用能力主要是指免费师范生必须掌握的教育技术基本理论、操作技能、设计技能和管理技能；整合设计能力主要是指教学活动设计、开展信息技术与课程整合、对教学过程进行评价与反思的能力等；而教育研究能力主要是指免费师范生结合自己的学科教学，利用教育技术的原理和方法开展教育、教学研究的能力。基本应用能力和整合设计能力是免费师范生本科阶段必须具备的，而教育研究能力是免费师范生教育硕士阶段必须具备的。课题组同时建立了免费师范生教育技术能力结构要素体系，共分为12个小的子类别。 　　2011年5月，课题组对教育部直属的6所师范大学的免费师范生教育技术能力现状进行了调查，调查的内容涵盖了免费师范生教育技术能力要素体系的8个子类别（因调查对象为在读本科生，故教育研究能力未在调查范围），目的是了解免费师范生现有的教育技术能力水平，发现存在的问题并为改进和创新现有的免费师范生教育技术能力培养模式提供参考。 　　二、调查对象和方法 　　本次调查以问卷调查为主，访谈为辅，其中问卷在2011年初对华中师范大学的部分免费师范生进行了试用和修订，从而确保了问卷的信度和效度。调查的对象为华中师范大学、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、陕西师范大学和西南大学2007级及2008级非教育技术学专业的本科免费师范生。涉及的学生专业包括中文、英语、生物、地理、数学、物理、化学、体育、历史等9个专业。这些免费师范生都已上过“现代教育技术”课程，并已经过相关的实习或实践经历。调查中共发放问卷510份，回收有效问卷483份，问卷的统计分析采用SPSS软件完成，部分图表采用Excel处理。 　　三、调查结果与分析 　　（一）意识与态度 　　1. 对教育技术理论与方法在中小学教学中重要性的认识 　　从调查结果看，25.05%的被调查者认为“非常重要”，49.48%的被调查者认为“重要”，22.57%的被调查者认为教育技术理论与方法在中小学教学中的重要性为“一般”。该问题的选项按5级量表设置，按照认同度的高低依次赋值为5、4、3、2、1（5级量表下同），选择结果平均值为3.96，基本达到4对应的“重要”水平，可见免费师范生对教育技术理论与方法重要性的认同度是比较高的。 　　2. 对教育技术能力是一名中小学教师必备专业素质的认同度 　　该问题的选项同样按5级量表设置，被调查者选择结果的平均值为4.07，和“认同”标度值4相当，且选择“认同”或“非常认同”的比例高达82.3%，可见免费师范生对把教育技术能力作为一名中小学教师专业素质的认