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关于五年制高职学生人文素质教育思考 　　一、问题的提出 　　《江苏警视》2011年第9期刊登了一篇《警校生日常管理中的问题及对策分析》，文中由警校生（此处警校生为已经走上工作岗位的五年制高职警校类毕业生）的共性特点谈到警校生日常管理中出现的主要问题。一是低龄化的特点，决定着他们的心理还处于不成熟状态，工作中常常表现为懵懵懂懂；二是学习基础较薄弱、文化层次不高的特点，造成了他们学习能力较差，岗位适应能力不强，业余生活的层次需要提高；三是家境情况总体较好的特点，使得少数警校生养尊处优，职业自豪感、岗位认同感欠缺。尽管这些问题提出的背景是警校生和社会统招生的比较，有一定的偏颇，但多少也说明了警校毕业生在用人单位眼中的认可度。 　　为进一步了解警校五年制高职学生毕业后的实际情况，笔者在前一阶段曾与已经走上工作岗位的毕业生进行过座谈，座谈内容涉及个人择业、社会交往、传统文化等方面。让人意外的是，已经走上社会的毕业生回答的问题和笔者的预想有很大的偏差，这让笔者又一次想到了《江苏警视》上的那篇文章。 　　学期末，笔者参加了江苏联合职业技术学院部分分院组织的带有年终考评性质的公开课，按理这些公开课都是有水准的，能够代表各校各专业的教学水平。在听课过程中，笔者发现一个令人深思的现象，教师的专业基础非常扎实，对专业知识的传授很到位，但专业以外的元素比如基本的人文素质却未能体现。 　　二、五年制高职学生的基本情况分析 　　五年制高职学校的学生来源是中考生，他们在初中学习阶段承受着巨大的升学压力，在经过苦读后，仍然无望升入重点高中，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。但为了求职的需要，特别是在职业学校学生就业的利好情况下，成绩中等偏下的初中毕业生报考职业学校的热情还是有的。当然,这种热情有的是部分学生自愿点燃的，也有相当一部分学生是迫于外界压力特别是家长的盲目需求，更有一些学生是因为家长为避免其在社会上出乱子，想尽办法把其送到职校让老师管着。 　　在这样的背景下，来职业学校就读的学生当然是将文化学习放在次???的位置。再加上学生入校时年龄均偏小，在身心发展上正处于从少年后期向青年时期过渡的青春发育期，情绪、行为和心理的波动性较大。他们与升入普通高中的学生相比，在智力因素上不存在差异，但大都存在非智力因素的差别，而非智力因素的欠缺限制了智力因素的发挥，使这部分学生有贪玩、好动、任性、自控能力和自我调节能力差等缺点。可见，职业学校学生接受能力、分析能力、思维能力偏低，潜在的被动学习因素偏多。现在大部分五年制高职校大都采用“2+3”的教学模式，前两年的基础课内容多、要求高，后三年的专业课课程门类不断增多，教学进度也比初中要快得多。悟性本来就不高的学生自然难以适应这种教学方法和教学进度，有些学生感到在课堂上听课就像“听天书”一样，考试成绩单上常常“挂红灯”，从而造成“学困生”的队伍不断扩大。甚至有一部分学生在经历初中阶段的失败后再一次对学习失去信心，逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃，这从每学期的补考及毕业班的重修考试中便可见一斑。一个基础文化知识都难以学好的学生，人文素质可想而知，走上社会后的适应力也可想而知。 　　三、对人文、人文素质及人文素质教育的认识 　　“人文”一词最早出于《易经?贲卦》象辞：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化天下。”它标志着文明与野蛮的区分，是人之为人的根本特性。 　　“人文素质”则是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个内在品质，它通过一个人的人格、气质和修养表现出来，包括人文知识和人文精神两个方面。 　　人文素质教育就是将人类积累的优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶和自身的实践等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育在高职学校素质教育中占有基础性的地位，高职教育要加强学生的人文素质教育，使学生既有科学素养，又有人文精神，既有专业知识，又有健全人格。 　　一个民族的兴衰强弱，无不与文化的兴衰强弱密切相关。努力建设社会主义文化强国，是党的十七届六中全会审议通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中作出的重大战略部署，充分反映了党和人民高度的文化自觉和文化自信。这种自觉基于对文化的社会功能、历史作用、内在力量的深刻认知，这种自信基于对中华文化深厚底蕴、社会主义先进文化强大生命力的透彻领悟。将党的十七届六中全会精神和高职教育进行联系，我们不难发现，从小处说，加强五年制高职校学生人文素质教育是帮助高职学生顺利走上社会的生存之道，从大处说，强化高职学生人文素质教育是我们的社会走向真正意义的现代文明的可靠保障。而现在许多五年制高职学生之所以在就业后出现了各种不适应“症状”，正是由于人文素质教