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关于地理活动深层思考 　　在实施新课程的过程中，以学生自主参与、合作探究为特征的地理活动因其生动活泼、切实有效而日益受到广大师生的欢迎。但在地理活动的实践中，也出现了一些不和谐的音符，请看下面几个来自课堂地理活动的实例： 　　1.活动浅层化。在教学《地球公转》时，一位老师随机叫了两个学生分别扮演太阳和地球，在讲台旁演示地球绕日公转，一个学生拉着另一个同学的手转圈，全班哄堂大笑。这种简单知识点，对高中生来说，显得浅层化、低幼化，不能为“活动”而“活动”。 　　2.活动超越学生认知水平。在《农业与地理环境》的教学中，一位老师设计了这样的情境活动：假如你是某市市长，你打算如何合理规划某市的城郊农业？虽然老师提供了某市的简图，也帮助学生分析了影响农业的区位因素，但由于学生阅历有限，课上并未出现老师预想中的思想碰撞,学生无法呈现本来就不是一个人或几个人短时间内能完成的农业规划方案。 　　3.活动偏离教学重点。在《海底地形的成因》的教学中，有位老师设计的专题讨论是：“魏格纳提出大陆漂移说的理论依据是什么？”有学生说是魏格纳卧病在床看地图，突发奇想；有学生说不是卧病在床，而是魏格纳长期潜心研究的结果。这一讨论竟然花去了10多分钟的课堂宝贵时间，与教学重点一点儿不相干。 　　至于拓展延伸性的活动脱离教学内容，地理活动成为个别人表演的舞台，成为缺乏地理学科特点的班会课、个人才艺展示等等，也不鲜见。 　　出现这样的误区，主要原因是一些老师对地理活动缺少深层次的思考，以为实施新课程就是一味增加学生的活动，表面上热热闹闹，实际上收获不多，教学绩效较差。究竟应该如何设计、开展地理活动？本文似从地理活动的原则及有效形式三个方面谈几点个人的思考。 　　一、地理活动的原则 　　作为地理教学的课程呈现形态的地理活动，设计时要遵循科学性、有机性、针对性、综合性的原则，组织实施时应遵循自主性、开放性、参与性、互动性的原则，活动的效果方面则需体现有效性和发展性。 　　所谓科学性主要是指：地理活动的目标应该是课程目标的细化，应体现出工具性与人文性的统一；活动内容要体现正确的价值取向，要符合学生的认知规律和认知特点，不能超越或滞后于学生的需求。缺乏地理学科特点的活动实际上不能算是地理活动，因为它背离了地理课程标准的要求。 　　有机性是指活动内容要与学生当前的学习内容融为一体，可以是当前学习内容的组成部分，也可以是当前学习内容的拓展或深化；二是指地理活动应与地理的其它教学形态有机融合。比如教学《大陆漂移说》时组织讨论“魏格纳是否在生病时提出了这一假说”，便割裂了活动与学习内容的有机联系。 　　针对性至少有五层含义：活动要针对地理学习的重点、难点，是对重点难点的突破和解读；活动应针对学生学习的薄弱环节；活动要针对学生自身的思想现状；活动要符合学生的心理特征和心理需求；活动应基于可能的教学资源。教学实际中，缺乏针对性的地理活动是经常出现的，它使活动失去了应有的价值和意义。前面提及的《大陆漂移说》的专题讨论偏离了学习重点，《城郊农业的规划》的情境活动则没有针对学生的认识实际。 　　综合性是指地理活动可以跟其它学科学习内容及社会生活有机结合，从而拓宽地理学习和运用的范围；二是指地理活动可以将地理知识、地理技能的掌握运用和情感态度价值观的形成融为一体；三是指地理活动培养的地理能力是综合的、多维的。需要指出的是，强调地理活动综合性的同时，不能忽视地理学习的主线，否则就不是地理活动了。 　　在地理活动的组织实施方面，自主性主要指学生是地理活动的主体，活动应以学生自主设计、组织、实施和评价为主；开放性既指地理活动的空间是开放的、形式是开放的，也指活动的内容是开放的、参与是开放的；参与性既指学生要主动参与到地理活动中，也指学生在地理活动中应全面合作、共同提高；互动性既指生生互动，也含师生互动，它要求老师在活动中与学生平等对话，实现真正意义上的互动。本文开头提及的一些活动设计缺少学生的主动参与，因此就很难出现真正意义上的自主、参与、开放和互动，活动的效果可想而知。 　　地理活动的效果应体现学习的有效性和学生的发展性，要处理好短期效益和长期效益的辩证关系，要从学生地理素养提高的角度考虑效益问题。活动成果包括显性成果和隐性成果两方面，我们要重视显性成果，更要重视学生的活动体验、方法积累、反思总结等隐性成果的作用。只有这样，地理活动才可能步入健康发展的轨道。 　　二、地理活动的若干有效形式 　　有效的地理活动应该是与当前学习内容相契合、与学生已有知识相适应、体现正确的价值取向、科学合理地利用相关资源、符合学生心理且为学生所乐意参与的。在具体的教学实践中，出现了多姿多彩的地理活动的有效形式，归纳起来主要有下列几类： 　　1.以语言表达为主的活动。以语言表达为主的活动包括专题讨论、演讲、辩论等形式