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关于大学生英语课堂沉默现象思考 　　摘 要: 通过长期的课堂观察与调查分析,作者认为造成课堂学生沉默的原因主要与以下几个方面有关:传统的儒家文化和道德观念,学生的英语水平及学习动机与学习习惯。针对以上原因,作者提出打破课堂沉默现象,首先要消除传统儒家文化的不利影响;其次要提高英语水平,增强其自我学习能力;最后要帮助树立正确的学习动机,养成良好的学习习惯,从而进一步提高大学生英语课堂教学质量。 　　关键词: 大学英语课堂教学 沉默现象 情感因素 教学方法 　　改革开放以来,大学英语教学改革得到进一步深化,随之,大学英语教学理念也在进一步完善。不断更新的教学方法,尤其是交际型教学方法的提出,迫切要求打破传统的教师“一言堂”的被动教学局面。在此基础上,大学英语课堂沉默现象的确得到了一些改观,但笔者结合实际的教学经验发现,此种改观仅是在大一新生的学习过程中昙花一现,大二的英语课堂仍是沉默一片,甚至出现了教师自问自答、唱独角戏的尴尬局面。大二课堂上,部分学生仅专注于教师的讲解及课堂笔记的记录,对于教师的提问充耳不闻,即便对自己能够回答的问题也只是保持沉默状态。面对无声的课堂,沉默且缺乏交流热情的学生,教师的教学热情也随之而去,挫败感油然而生,这就直接导致了教师精心安排的教学内容变成了一纸空文,从而直接影响了大学英语教学的教学质量。因此,探究造成这种现象的原因,并试图找到解决该问题的有效方法,将有助于提高大学英语教学的教学质量,促使学生积极主动地学习。 　　一、大学英语课堂沉默现象的学生原因分析 　　1.传统儒家文化的影响。 　　长久以来,儒家文化观念深入人心,它十分强调师道尊严,主张维护教师授课的权威性,同时要求学生认真听讲,不随便发问,否则便是挑战教师的权威。同时,沉默在传统文化中,学生保持“沉默”则被认为是对教师的礼貌和对师道的尊敬。学生耳濡目染,即便心中有所疑问,也不敢当众表达想法与疑问。所以,在大学英语课堂教学中,学生一旦对教师所提问题有所不解和疑问,也只能沉默以对,放弃自我的意见。 　　2.脸面问题的束缚。 　　传统文化中的“脸面”问题深深影响着学生课堂中的???默行为。中国人所说的脸面问题具有双重意义,一层是“脸”,另一层是“面子”。前者代表了“一群人等对具有良好道德名誉的人的尊敬”,后者则指一个人的名誉、威信。“面子”反映了一种集体所推崇的公众形象的个体表现,这一形象体现于相互间在一定团体间的交往。[1]在大学英语课堂中,学生本应通过口头大胆表述,才能步步提高表达能力,在根深蒂固的传统文化的影响下,学生担心自己的回答遭到旁人的不解甚至是嘲笑,因此被迫保持沉默,以此维护自己的面子。 　　3.学生基础知识薄弱。 　　我国虽已普及英语教育多年,但有些学生明确表示,英语课堂上的沉默源于对英语学习的不感兴趣,究其原因,这是因为:首先,英语课堂中,部分学生由于英语基础薄弱,如英语发音不够标准,对英语语法知识掌握不足等,对教师所提问题心中有所领悟,但苦于英语水平有限,无法就所提问题做出正确回答,更有甚者,有些学生根本无法听懂并正确理解教师所提问题,自然无法积极参与到课堂活动中,因此只能以沉默对待。其次,部分学生由于英语基础知识构成有所欠缺,直接导致英语成绩不佳,从而进一步丧失英语学习的动力,甚至产生排斥、厌学等不良情绪。 　　4.被动的课堂听课习惯。 　　多年以来,中国学生习惯于“以教师为中心”的教学模式,他们认为,在教师“一言堂”的课堂教学活动中,学生自身的任务仅限于认真听讲,努力做到对教师所讲内容的一字不差的记录。为了做好听课笔记,学生既没有时间仔细考虑教师所提出的课堂问题,又没有形成积极参与课堂活动的习惯,甚至他们偏激地认为,课堂教学活动只是教师的事情,与学生无关。所以,在面对教师的点名提问或是课堂讨论活动的时候,学生往往显得非常迷茫,不知所措,更不知道应该如何恰当地融入课堂活动中。 　　5.内向的性格特征。 　　研究发现,学生的性格特征是影响学生课堂表现的原因之一。[2]部分学生自身性格内向,内向性格的特征便是胆怯害羞、多疑敏感、不自信、不善言辞等。当众回答问题时,他们会因为紧张而出现脸红发汗、心跳加速等生理反应,这些表现可能会遭到其他同学的嘲笑,这又更加剧了他们内心的慌乱,本应正确回答的问题,也变得磕磕巴巴。这样便造成性格内向的学生在课堂上三缄其口,保持沉默。 　　二、解决学生课堂沉默的建议 　　1.打破传统思想束缚,逐步完善教育理念。 　　改变大学英语课堂沉默现象,首先要转变教学理念,变传统的“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式。要使学生清楚地认识到自身在课堂活动中的重要性,自己是课堂活动的重要参与者,而非旁观者。其次,要将学生学习的主动性调动起来,这就要求教师在课堂活动设计等方面充分考虑学生的接受能力