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关于小学数学教师课堂理答实践与思考 我们羡慕名师在课堂上行云流水般的授课，而当我们把他们的教学设计搬到自己的课堂时，效果却并没有预想的那样精彩。问题出在哪儿呢？原来有一个非常重要却也容易被大家忽视的因素：智慧理答！智慧的理答像春雨滋润麦苗一样，给予学生营养，催其奋进；而不当的理答则会泯灭学生的灵感，甚至导致学生对数学失去兴趣。现状分析1.理答语言单调、浮夸。新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来。笔者曾在一次听课活动中进行过统计：一位教师在课上不断地重复着“太棒了”“棒极了”“你能行”这样雷同的评价，多达26次。试想这样不痛不痒的复制式的语言，在学生身上能起多大作用？久而久之，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态。2.敷衍搪塞，含糊其辞。学生对学习内容的反应往往是多元的，如一位老师在教学“角的初步认识”时让学生找一找身边的“角”，一个学生指着桌角说“这里是个角”时，教师既没有区分日常用语中的“角”（桌角、角落等）与数学上的“角”的不同，也没有让学生进一步描述出“这个角”，而是含糊地用一句“哦，你找到了这个角”来回答，而学生并没有建立起清晰的“角”的概念。3.不予理睬，不置可否。当学生的回答与自己的教学设计不相吻合时，教师不予理睬，只关心如何转到预设的教学设计上来。如某教师在教学五下《分数的意义》一课时，有这样一题：一堆糖12粒，平均分成2份，每份是这堆糖的（ ）。有不少同学的回答都是6/12，然后老师提问几个学习水平较高的同学，最终才得出答案是1/2。接着老师直接跟同学们说这道题应填1/2，并请全班齐读一遍，紧接着开始下一题，而此时不少同学的脸上还布满疑惑。4.越俎代庖，草草收兵。有些老师急于完成教学任务，面对学生难以回答的问题，他们往往不等学生开口或者说完，就迫不及待地将正确答案出示。如一位老师让学生思考“角的大小与什么有关，与什么无关”时，学生都难以说清，老师并未因势利导，而是一边演示一边“帮”学生代答：“角的大小与两条边叉开的程度有关，与两条边的长短无关”。引发思考上述现状可谓理答不当。那么，如何提高数学教师课堂理答的质量呢？笔者认为可以从以下几方面着手：1.尊重学生作答——智慧理答必要的关怀。理答最为首要的是表现出对学生个体的尊重。在学生作答时，教师要投以微笑和期待，用心捕捉答问的错失与亮点，进而调整自己的教学方案。练习时有这样一题：一捆电线，上午用去78米，下午用去25米，还剩37米。现在比原来短了多少米？师：你想到了什么思路？生1：只要把原来的米数减去现在的米数，就等于现在比原来短了的米数。师：你把算式讲给大家听一听。生1：原来的米数78+25+37=140（米），现在的米数就是还剩下来的37米，140-37=103（米）。师：好，你的思路很清晰，解题过程也完全正确！那么这道题有没有更巧妙的解法呢？生2，可以这样算：78+25=103（米）。师：咦？你用了一步，得数也一样，请说说这样算的理由。生2：因为“现在比原来短了多少米”就是用去了多少米。师：这位同学的话大家听懂了吗？听懂的同学再来说一说。师：这两种方法你喜欢哪一种？（学生表示都喜欢第二种）师又问生1：你也喜欢第二种吗？生1：喜欢，第二种简单。虽然第一位学生的解法相对复杂，但教师还是饶有兴趣地听他讲完，并表示他的解法正确且有条理，而后再提出更高的要求：这道题有没有更巧妙的方法？在理解了第二种方法后，再引导学生进行优化。整个过程关注了学生的思路，以学生的“思”来定教师的“教”，因为尊重了学生，所以学生增强了信心，也就更容易敞开心扉接纳别人的想法。2.熟谙各种应对——智慧理答应有的机智。学生在学习过程中时常会闪现思维的火花，也会产生这样那样的疑惑。教师应捕捉亮点，善于随机应对，巧妙地帮他们指点迷津，正所谓教学有法，但无定法。一位老师在教学“角的认识”时，让学生把两根红色小棒组成的活动角叉开一些，再说一说角的变化。许多学生都认为“角变大了”，这显然是老师想要的答案。没想到，一个学生突然冒出一句：“这个角像花儿开放了！”这个“节外生枝”让老师不知所措，于是含糊其辞地说：“是啊，像花儿开得很鲜艳。”其实，就两根红色小棒怎么能像花儿一样鲜艳呢？而“角像花儿开放了”，不就是“角变大了”的意思吗？可惜老师没能机智有效地抓住“开放”一词。如追问“花儿开放”就像是角的什么在变？让学生明白角的两条边叉开正和花儿的开放相对应，用花儿开放比作角变大了，难道不是一个形象的比喻吗？3.突出个性风格——智慧理答提升的关键来看一段课堂实录——师：老师给大家准备了5个图形，大胆地猜猜哪些是轴对称图形。学生猜，验证。教师巡视。师：有些小组出现争议了，没问题，把那些图形拿出来比划比划。生1：我认为平行四边形是轴对称图形。因为把它分成两个三角形，可以拼成一个长方形，对折后完