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关于建立错题集提高数学教学效果实践与思考 　　【摘要】在初中数学解题时，学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响，常出现错误。本文分析了解题错误的原因，从实践出发，并从学生解题错误的成因入手，通过建立错题集、加强解题指导、改进教学方法方式等途径，以求达到矫治学生错误的目的，提高教学质量。 　　【关键词】初中数学；错题集；对策；效果 　　1. 产生解题错误的原因分析 学生在解答数学问题时，常常出现各种错误。究其原因，除了运算上的粗心，对数学概念、定理、公式、法则等缺乏深刻理解和正确使用外，有些错误的产生还是有其内在的合理性。因此，有必要对错误进行系统分析，从而充分暴露学生的真实思维过程、暴露其方法择优过程和解题偏差过程，让他们了解自身不完善和错误的地方，转变思维方式、方法和策略显得尤为重要。 　　1.2 新旧知识的冲突 　　随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。任何数学问题都是一边建构在旧知识上面，一边挂靠着新知，新知是在用旧知无法解决问题的情况下反思再进的结果，而由旧知到新知往往存在着认知上的矛盾和冲突。 　　（2）对问题理解片面，思考不全面 　　在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。 　　又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受等式的性质2以及方程的解是一个数的干扰。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。可见对比教学法对学生错误的形成，前后知识的干扰有一定的影响作用。学生在解决简单问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。 　　（3）混淆概念，对概念掌握不全 　　部分初一学生在学习概念时，常常去背??它的定义，而没有真正理解它的含义，没有抓住它的本质，因此在应用时常常出错。再如，有一道题，计算（a2）3的结果是（）：A.a5B.a6C.a8D.3a2。许多学生误选为A，产生错误的原因是将“幂的乘方，底数不变，指数相乘”误解为“幂的乘方，底数不变，指数相加”，即与“同底数的幂相乘，底数不变，指数相加”混淆。 　　由此可以看出学生没有较好的理解三角形全等的条件，要利用两条边和一个角判定三角形全等时，这个角必须是这两条边的夹角。如果学生不弄清这一点，就会在解题中出现错误。 　　（4）学生的意志力差，学好数学的信心不足，也会导致出现解题错误。当然，学生缺乏学习兴趣、粗心大意、应付了事等情形也会存在，都需要予以纠正。对于解题时好出错的学生坚持以鼓励为主，帮助其分析出错的原因，指出如何做可避免出错，并让其再实践，使他们心态得到平衡，并且树立可以学好数学的信心。 　　总而言之，学生在解答简单问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生。 　　2. 正视学生解题的错误 在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。因此，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。 　　事实上，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，甚而趋于成熟。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了尽量减少错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。在教学中给学生展示的这一尝试、修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学