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关于提高中学生英语听力方法研究 　　【摘要】听、 说、 读、 写是学习和运用语言必备的四项基本技能，但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点，听力难是困扰中学英语教师和学生的问题之一。本文试图从中学英语教学的实际出发，从不同角度探讨如何将各种方法系统地应用于各种教学环节，提高中学生的英语听力能力。 　　【关键词】听力理解； 语音辨识； 课外泛听 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0132-02 　　在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。而在实际工作中，能听懂英语是英语交流的基本要求，如何使英语成为学生就业的优势就成为了当代英语教学的基本目的之一。提高中学生的听力水平，非一朝一夕之功。平日只注重语法教学，考前临时突击训练听力，很难收到好的效果。要提高学生的听力技能，关键在于平时的坚持。 　　1进行系统的语音辨识训练 　　这属于听力训练过程中的初级阶段，也是机械性的训练。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。 　　2培养学生的听力理解能力 　　听力主要有两部分组成，即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。具体做法是：播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息（如时间、地点、事由、原因、方式、数字等）的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。且精??应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。当然，无论泛听还是精听，最好都不要先看听力材料。只有泛听与精听有机结合，才能使听力得到真正意义上的提高。 　　3养成正确的听力习惯 　　首先是预测的习惯，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在听前浏览问题，做到有的放矢，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实，即言外之意；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流中单词的发音受弱读、 连读、 失去爆破等影响，会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听，根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁（who ）、什么（what）、哪里（where）、什么时间（when）、为什么（why）等问题。 　　4加强听写和速记训练 　　听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容，在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇，要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆，速记是解决这一问题的理想手段，指导学生在作听音记录时，对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。 　　5培养学生 “多读” 的习惯 　　这里所谈到的读有两种含义：1.朗读。听力理解过程实际是耳朵里听到的物理声——脑子里的评阅声音形式——脑子里的意义这三者之间的响应过程。在多年的教学中我发现听力差的同学往往朗读能力也很差。心理学家认为一个学生在朗读时所发出的声音和他听到的英语声音之间有差别，那么这种差别会影响他的读音的。2.阅读。阅读和听力的关系是密不可分的，是两种本质相同的语言能力，它们所遵循的思维方式基本上是一致的。词汇量直接影响听力的提高，阅读是扩大词汇量、加深对词义理解与记忆的主要途径；阅读也能开拓知识视野，获得多方面的知识，从而消除因知识面狭窄造成的听力理解障碍；思维方式的不同也会影响思维的速度和理解的深度。阅读可以锻炼思维能力、理解能力、概括能力