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关于新课改背景下高中地理教学探索与思考 　　我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。 　　传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。 　　一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知 　　湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了， “阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。 　　另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅???、观察、实践和探究活动。 　　二、关于新课改以来教学工作上的困惑 　　在近两个学期的教学过程中，我们尽力把新课改的各种理念落实到日常教学实践中去，有收获同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面： 　　１、对于新教材本身的困惑 　　在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。在教学内容方面，虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一地理教师提出了新挑战。在近两个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只能走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。 　　2、对于课堂教学主体学生的困惑 　　由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理却在难度和要求方面上升幅度很大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度，比如许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解尤如水中望月，如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，若让学生回去自学，但部分基础较差、综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。而学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素，因而如何更好的转变学生现有的学习状态，显得至关重要。但我们在日常教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。另外学生对地理学习的不重视和认识不足一直也是影响地理教学的非常重要的因素。 　　3、对于新教材教学中诸多的不适应 　　如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述也少了，而“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了，但是我们仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学中，由于教案和教师用书都没