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关于校企合作“产业链”模式 　　摘要：提出并解析了“产业链”校企合作模式，旨在通过这一模式，使高职学生在精通一种职业技能的同时，掌握同一产业链上其它节点企业的多种职业技能，使学生不会因“订单企业”的产业转型而影响正常就业，并使学生具有较强的学习能力、职业迁移能力和创新创业能力，提高学生对产业转型升级的适应性和在职业岗位上自我成长、自我发展的潜质。 　　关键词：产业链；校企合作模式；特色产业；产业转型 　　作者简介：郦昕阳（1962－），男，浙江诸暨人，绍兴职业技术学院副研究员，研究方向为高教管理。 　　基金项目：本文系浙江省教育厅2010年科研项目“高职院校校企合作模式的成效分析与对策研究”（编号：y201018996；主持人：郦昕阳）阶段性研究成果。 　　中图分类号：G７１０ 　　　　　　文献标识码：A 　　　　 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１７－００１９－０２ 　　“订单式”[1]培养有许多优点：专业与职业岗位的对口度高，实践技能训练的针对性强，学生节省了就业联系环节，有更多时间精力投入学习；企业有稳定的新员工，且新员工能快速适应工作岗位。但不足之处也十分明显：由于学生学习内容过于偏重单一企业的职业技能和企业文化，当“订单企业”产业转型或学生更换就业岗位时，“订单学生”适应性相对较差，转岗能力相对较弱。这就给我们提出启示：高职院校的人才培养，在强调精通一种职业技能的同时，应掌握同一产业链上其它节点企业的多种职业技能，使学生不会因“订单企业”的产业转型而影响就业；同时，还应让学生具有较强的学习能力、职业迁移能力和创新创业能力，提高学生对产业转型的适应性和自我成长、自我发展的潜质。因此，在“订单式”培养的基础上有必要研究“产业链”校企合作模式。 　　一、构建“产业链”校企合作模式 　　“产业链”校企合作模式是指一所学校的一个专业引入地区特色产业中一条产业链上的多家企业开展合作培养的教育教学模式。这一模式要求合作的多家企业能构成相对完整的产业链，合作专业较好对接特色产业，教师以企业人视角施教，实训内容有产???特色，就业中体现定向和双向选择优势。因而构建该模式应由以下若干要素组成。 　　（一）多家合作企业构成相对完整的产业链。合作企业构成的产业链应是完整的。从学生就业能够满足和适应整条产业链上企业用工的需要出发，与学校合作的多家企业不但从事的业务应在一条产业链上，而且这多家企业还能构成一条相对完整的产业链。这样才能使学生在精通一种职业技能的同时掌握节点产业上的多种职业技能，并为学生提高学习能力、职业迁移能力、创新创业能力提供完整的节点产业基础。 　　构成的产业链应是区域经济的特色产业。因为只有特色产业，才具备产业的集群优势、技术优势、工艺优势和市场优势，产业的规模才会足够大且具较好发展前景，使形成特色产业的企业群每年有稳定的毕业生需求，使校企合作得以稳定、持久，合作内容不断丰富。 　　（二）合作专业与产业链较好对接并具有较强培养实力。合作专业与产业链应能较好对接。这是职业教育定位决定的，是众多合作企业用工需求决定的，是学生就业目标决定的。因而对接后的专业在教学内容上应与产业链中各产业节点的生产环节相吻合，使专业教学内容覆盖产业链上所有节点。这就为高职教学的内容改革指明了方向：在传统的专业知识体系中动态地增加实际产业中用到的知识与技能。如在纺织创意设计中，不仅要让学生学会如何进行纺织品图案的创意设计，还要增加纺织材料和生产工艺，纺织品印染材料和印染工艺，服装设计和服装销售等方面的知识与技能，并随着设计思路、使用材料、生产工艺的改进，不断刷新、完善教学内容，做到动态、即时，这样才能真正实现专业与产业的对接，学生才能学到产业节点上多种职业技能。高职院校出现专业相同但教学内容有较大差异的现象，正是地域不同、特色产业不同所造成的，有时候这种差异还比较明显，进而形成具有地域特色、学校特色的专业教学内容。 　　学校与企业合作的专业应具有较强实力。只有培养实力强，学校才会对企业有足够吸引力，也才能吸引足够多的企业开展合作培养，才能让合作培养的企业形成相对完整的产业链。因此，学校应在培养实力上下功夫，使更多的专业有实力与当地特色产业开展“产业链”校企合作。 　　（三）承担教学任务的主体应是既具有高等教育教学能力又具有企业人视角的学校教师。承担教学任务的主体应是具有企业人视角的学校教师。有二个理由：一是企业专家不宜作为承担教学任务的主体，因为企业专家往往从企业的需求出发，过于强调眼前的生产和效益，强调所在企业的职业技能和职业规范，不太重视知识的衔接性和互为基础性，不太关注学生的个性化教育需求，不利于学生的专业成长和职业成长，但是，他们可以通过示范操作，通过产品、市场、职业规范等方面的讲座，作为对专业教学的补充；二是学校教师在承担教学