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关于幼儿《教育学》课堂提问艺术思考 　　摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学技巧，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法。本文着重阐述了在中职学校幼儿《教育学》课堂教学中有关提问的一些方法。 　　关键词：幼儿教育学；课堂提问；思考 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”也就是说，课堂上巧妙的提问，能激活学生的思维，培养分析问题和解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要的作用。众所周知，中职生绝大部分文化基础薄弱、怕考试、厌学、习惯懒散、不自信，因此，在课堂教学中设计巧妙的提问对于培养他们的学习兴趣、树立信心显得十分重要。 　　一、课堂提问要有趣味性，激发学生的求知欲望 　　课堂提问要科学，符合逻辑。提问要做到：直截了当、干脆利落、条理清楚、主次分明、语言规范、概念准确、短小精悍、清晰可辨。最为重要的是要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是促进学生主动学习、积极思维的内在动力。比如，充满趣味的导入设问能有效地激发学生积极地参与到课堂教学中来，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流，从而调动学生的积极性，把他们从抑制状态中激奋起来。 　　大部分中职生文化基础比较差，教师应多设置一些难易程度适当、富有启发性的问题。例如，笔者在上《幼儿园游戏的指导》一课时，事先准备了角色游戏要用到的大量玩具，再配合两个问题引入上课内容：幼儿园的角色游戏有哪些？指导幼儿玩角色游戏时应该注意哪些问题？笔者引导学生结合平时的见习活动，回忆在幼儿园角色区的游戏内容，思考角色游戏的类型，分析每一种角色游戏应该如何指导才能更受孩子们的欢迎……通过角色游戏玩具的视觉刺激，学生的兴趣被调动了起来，形成了一种“急盼” “渴求”的心理状态，课堂气氛调动起来的同时，学生也展开了热烈讨论，最后，问题在大家各抒己见的过程中消化了。 　　二、课堂提问要有针对性，培养学生举一反三的能力 　　课堂提问的“针对性”指教师不仅要针对教材的重难点进行提问，而且还要针对学生的身心特点恰当地设计课堂提问的方式。针对教材的重难点设计一系列问题，应层层深入，有的放矢，有利于课堂教学的有序进行，有利于教学目标的顺利实施；针对学生的身心特点进行提问，教师则要根据中职生的特点，从学生现有的知识结构和思维方式出发设计提问。 　　对于一些重要的幼儿教育学概念，一般情况下学生往往以为自己能复述就算理解了，其实不然，幼儿教育学的一些概念比较笼统，单纯的复述并不代表已经掌握，所以，教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确、指向清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有作用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可以提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时，引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或从题目的本身出发提出疑问，或通过变换题目的条件来拓宽学生的视野，诱发学生的发散性思维，增强他们的应变能力和举一反三的能力。例如，在上《幼儿体育》一课时，笔者提出了这样的问题：“幼儿园为什么将幼儿良好的习惯，如生活卫生习惯、行为习惯、学习兴趣与习惯等的培养作为教育的重要任务？”这一问题一提出，迅速集中了学生的注意力，调动了他们的学习积极性。学生快速阅读课文，积极思考，热烈讨论，各抒己见，很快就有了各种见解独特的答案了。这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生触类旁通的能力和发现问题、提出问题及分析解决问题的能力。 　　三、课堂提问应讲究平等性，促进学生语言能力的发展 　　中职生基础较差，对理论性较强的专业学习缺乏信心。教师在课堂上的提问应当是针对大部分学生的思维方式和理解能力提出的，争取引导每一位学生都能够通过自己的思考解决问题，从而增强学生的信心，同时也有利于培养他们动脑筋思考问题的良好习惯。幼儿教育学课堂提问应有较大的辐射面，既要培养优生，也要转化差生，达到共同提高。总的来说，要面向全体学生提问，引起每位学生的思考，比如通过师生对话培养学生善于提出问题的良好习惯。 　　教师和学生是平等的，提问并非是教师的专利，教师要善于将提问的权利还给学生，促使学生履行提问的义务。大量的幼儿教育学教学实践证明，多诱导学生自主提问，更能够有效对学生进行语言、语感训练，提高学生的创新思维能力，激励他们养成科学的审美情趣。教师应鼓励学生大胆设疑，学生提出问题、回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习动机。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合、认识的明晰与深化、问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。如上《幼小衔接工作的内容与方法》时，笔者让学生认真阅读教材，仔细思考可以针对课文内容提出哪些问题，