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关于幼儿园美术教育活动中技能与表现关系几点思考 　　摘要：对于幼儿美术教育而言，“美术表现”是幼儿反应生活的另一种语言，“美术技能”是表达这种特殊语言的工具，两者都很重要。如何从传统落后的“重技能轻表现”的临摹画教学弊端中走出来呢？本文以大班美术活动《线条拖印画》为例，阐述了如何把握好幼儿园美术教育活动中技能与表现的关系：1.关于活动内容选择的思考——选择技能简单、富于表现的内容；2.关于活动目标定位的思考——轻技能而重表现；3.关于活动材料投放的思考——提供生活化、利于多样表现的材料；4.关于活动指导重点的思考——以引导审美表现为主，以示范技能为辅。 　　关键词：幼儿园；美术教育；技能；思考 　　对于美术活动而言，要让作品说话，美术技能是基础，艺术表现是重点，两者都很重要。“美术技能”即通过练习获得的能够完成占据一定空间，具有可视形象以供欣赏的艺术技巧。“美术表现”是以客观对象为媒介，表达作者主观的精神，思想情感或审美理想等，从而创造一个新的艺术世界。 　　对于幼儿美术教育而言，“美术表现”是幼儿反应生活的另一种语言，“美术技能”是表达这种特殊语言的工具。《幼儿园教育指导纲要（试行）》试行以来，教师逐渐改变传统观念，不再一味地“临摹”教学了，也逐渐从“重技能而轻表现”的阴影中走出来了，但却难以把握好“技能”与“表现”的关系。很多教师面对“技能”不知该如何教，把“放任自由”当成是“重表现”。如何把握好技能与表现的关系问题始终困扰着幼儿教师。本文试图通过大班美术活动《线条拖印画》这个教学案例来谈谈这个问题。 　　一、关于活动内容选择的思考——选择技能简单、富于表现的内容 　　新《纲要》指出：教育活动内容的选择应体现以下原则：①既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；②既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 　　而在目前幼儿园美术教育中，许多教师在选择教育内容时显得较为盲目：或者从参考书上任意搬下，或者人云亦云，盲目跟风，并未真正从幼儿的需要和发展出发。 　　在本案例中，我从为幼儿积累和拓展重要的艺术经验出发，选择幼儿熟悉的来源于生活的材料——白色棉线为作画工具，设计出“线条拖印画”这种技能简单、富于表现的内容，让每个幼儿在作品创作中都较易获得成就感。体现在： 　　1.技能简单。用白色棉线蘸取水粉颜料，制成特殊的“画笔”作画，在对折过的画纸上摆放自己喜欢的造型，接着对折、按压、抽拉出线条。这样，在纸上会留下“拖印”出的抽象图案，多为意想不到的抽象画作品。 　　2.富于表现。线条摆放方式、色彩的选择与搭配、拖印的方法和解读、想象添画的形式等都不受限制。 　　在活动中，幼儿对这种简单的作画技能很快就掌握了，创作过程也兴奋而多样。实践证明，选择这类技能简单、富于表现的作画内容，不仅能激发幼儿对美术活动的兴趣，而且帮助幼儿积累了重要的美术创造经验，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，提高其艺术创造与表现能力。 　　二、关于活动目标定位的思考——轻技能而重表现 　　《纲要》中艺术教育活动总目标十分注重幼儿的感受、情感体验和大胆表现，对技能的掌握并未提出要求。而目前许多教师在制定目标时却往往“重技能而轻表现”不能真正关注到幼儿的发展需要，目标偏离了幼儿园美术教育的方向。 　　在本案例中，我从“轻技能、重表现”的角度出发，这样定位活动目标： 　　1.技能目标。尝试学习通过摆放线条，并用对折、按压、抽拉的方法制作线条拖印画。这只要求幼儿学会线条拖印画的基本方法，而对掌握到什么程度，做成什么样子并未提出高要求、高标准的规定和限制。 　　2.现目标。大胆想象尝试用自己喜欢的方式（棉签、水彩笔、水粉笔等）进行添画再创作。把幼儿发展作为落脚点，对表现方式不做限制，幼儿可以自由大胆地发挥，促进幼儿达到创造的最近发展区，体现表现的重要性。 　　3.情感目标。感受特有的作画方式所呈现的线条、造型、色彩的变化所带来的不同的视觉感受，体验创作活动的乐趣。注重幼儿的情感体验和多方位感受。 　　这三个目标的定位正是整合了《纲要》中对艺术领域的主要目标和要求。既关注了大班幼儿的已有水平，美术学习发展的规律和特点，又明确地指出技能只要掌握“基本的”，重点在“感受与表现”。心中有着这样的目标牵引，在组织的过程中就能做到有的放矢，让每个幼儿在活动中都获得最大发展。 　　三、关于活动材料投放的思考——提供生活化、利于多样表现的材料 　　材料是艺术创作的基本物质条件，也是艺术表现的基础。儿童的天性就是喜欢玩材料。他们热衷于探究各种材料的功用，并娴熟地使用这些材料，制成作品，根据亲身经验来创造形象。对于大班幼儿来说，对新奇的材料、不同的作画方式、富有创意和想象的活