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关于校本教研中进行“模拟课堂”实践和思考 　　现在，很多学校都非常重视校本教研，努力提升校本教研的有效性，但在校本教研的推进过程中还是产生了一些问题。如形式的单一、教师参与的被动、活动的低效等。为此，我们努力另辟蹊径，另换一种视角和表现方式。在反复的实践中，我们摸索实践了一个校本教研新途径——模拟课堂。 　　一、五个环节——优化“模拟课堂”的操作流程 　　在模拟课堂的实施过程中，我们大体围绕“制订方案—模拟实践—优化模拟—回归课堂—反思重建”的过程展开，各学科推进，分学科实施，五个环节不固定、各有拓展，以有效为前提，开展模拟课堂实践。 　　以数学学科为例，如上学期六年级组确定的上课内容为《图形的放大和缩小》，我们开展校本教研的具体流程如下： 　　1.制订方案——先由执教的张丹和刘燕老师独立备课，制定教学预案。 　　2.模拟实践——在数学校本教研时，由刘燕老师“模拟课堂”实践，其余老师在下面当学生，“师生互动”，回答刘燕老师的提问，同时提出建设性的意见和建议，在此过程中，所有老师熟悉教学内容和教学流程。 　　3.反思总结、优化模拟——上课的两位老师根据“模拟课堂”上的收获，反思总结、提炼修改自己的教学设计，优化模拟。 　　4.第一次回归课堂——先由刘燕老师执教，因为经历了“模拟课堂”实践，上课的老师更加胸有成竹，而听课的老师已经熟悉了教学内容、教学设计,都能带着自己的思考走进课堂，课后所有老师一起议课、反思，进一步优化设计。 　　第二次回归课堂——一周后，同年级的张丹老师再次执教本课，有了“模拟课堂”实践，再加上第一次的回归课堂教学，第二次的教学更显成熟，而听课的老师经历了“模拟课堂”和两次“真实课堂”的全过程，感受到的对比、变化更强烈，收获也更大。 　　5.反思重建——上课的两位教师和参与“模拟课堂”、“真实课堂”全过程的老师集体交流，反思、重建自己的教学。 　　需要指出的是，在操作中五个环节并不是固定不变的，有的是一次模拟、一次或多次回归课堂；有的是多次模拟、一次或多次回归课堂，在校本教研中根据所选内容各有侧重，但始终围绕我们的课堂教学，而课堂也应该成为校本教研包括模拟课堂的主阵地。 　　二、三个关系——提升“模拟课堂”的有效性 　　在模拟课堂实施的过程中，针对参与老师提出的困惑、意见和建议，积极处理好了三个关系，而这三个关系主要都来源于我们的实践。 　　一是模拟课堂和说课的关系。说课也是校本教研常用的形式之一。说课通常有几个要素，要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。而模拟课堂则是说课的延伸和补充，对说课中的教学流程部分把它具体化，把对“教材的内容、地位、教学目标、重难点”等的研读通过模拟讲课表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟课堂的过程中模拟实际教学，在“学生”的配合下，把40分钟的实际课堂教学在20～30分钟之内展现出来。 　　二是模拟课堂和集体备课的关系。集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。按照我校的惯例，我们集体备课都是以年级组为单位，教师不参与其他年级的研讨。模拟课堂实施以后，我们所进行的集体备课，往往在教师的模拟课堂后，全体老师会结合自己当学生的感受，对本课的教学提出意见和建议，这时的集体备课就打破了原来年级的限制，丰富了集体备课的内容，模拟课堂让我校的集体备课更充实、更有效了。 　　三是模拟课堂和真实课堂的关系。模拟课堂最大的特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近，这就要求教师眼里有学生，心里有学生，话里有学生。同时，我们在模拟课堂后，也十分重视真实课堂的理性回归，再到真实的课堂里去观察、对比、思考，可以说，离开真实课堂的实践，模拟课堂也是没有生命力的。而真实课堂的实践，有的甚至是多次的回归、实践，让所有经历模拟课堂的老师有了更丰富的教与学的体验。 　　“说课”“集体备课”“真实课堂（研究课）”是我们以往校本教研经常采用的形式，需要指出的是：有了“模拟课堂”，我们并没有把原来的校本教研方式摒弃，而是希望通过“模拟课堂”让“集体备课”、“真实课堂”更具实效，也通过“集体备课”、“真实课堂”让我们崭新的尝试——“模拟课堂”日臻成熟，使各种校本教研的方式相得益彰。 　　三、“两种模式”“三个策略”——实施“模拟课堂”的理性思考 　　在“模拟课堂”的实施过程中，各学科都开展了　　“模拟课堂”校本教研活动，根据实践我们总结了“模拟课堂”两种基本模式和三条实施策略。 　　两种基本模式： 　　1.“全程模拟”。在20～30分钟内，一人做老师，其余做学生，师生互动，完整演绎整个教学过程