关联主述理论框架下英语 专业写作教学研究.docVIP

关联主述理论框架下英语 专业写作教学研究 　　一引言 　　英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。 　　对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。 　　二英语专业写作课课堂教学现状述评 　　写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。 　　1教师更重视教学成果 　　在我国英语写作教学领域，成果教学法(product approach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。 　　2教学多以应试为目标 　　现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。 　　3传统教学模式占主导地位 　　按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。 　　三关联及主述理论 　　关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitive environment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)、词汇信息(lexical information)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。 　　最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动