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英语学习中听力理解困难及其提高方法 　　一、听力现状及影响听力理解的因素 　　目前我国的高中英语教学中对读、译、语法都倍加重视，而听力是完全被忽视了；大学里的听力教学也没有给予很多的教学时间，听力理解的技能也一直不被人重视。这些在大学英语听力课上得到充分的呈现。笔者曾进行过问卷调查，学生普遍反映英语听力是自己最薄弱的环节。 　　针对非英语专业学生的听力现状进行调查研究，造成英语学习中听力理解困难的因素包括语言因素和非语言因素两个方面，语言因素即语音语调、词汇、语法及文化背景知识等，非语言因素即环境因素、情感因素、学习者策略因素以及文化因素等。笔者认为要想提升学生的英语听力，必然少不了教师和学生双方的互动参与，两者缺一不可。因此本文从教师的教法更新、课堂互动方面和学生的自主学习方面给出些建议。 　　二、影响大学生听力理解的语言因素分析 　　（一）语音语调 　　根据Cook的图示理论（Schemata Theory），语音差的学生听力一定不好。Cook认为“图示”是头脑中的“先存知识”或“背景知识”，即人脑长期记忆中对世界的认知。举例说明，假设大学生甲在自己的大脑中储存的英语发音知识带有浓重的乡音，那么当甲受到正确的外界语音的刺激时，这些刺激与甲已有的语音图示没有丝毫的关联，大脑就会做出错误的判断从而使甲认定这些所听到的语音刺激是自己从前没有接触过的，而得出听不懂的结论。而事实上如果把甲刚才听过的听力材料以书面的方式让甲再做一次阅读理解，那么视觉刺激就会很好地与甲脑中已有的图式关联起来，甲也能很容易地理解这篇材料的意思。因此大学生一定要校正自己已有的语音图示，因为语音图示是听力理解的基础。语音方面包括单词的正确发音，失去爆破、连读、重读、弱读、同化等都要着重掌握。语调也有其重要性。这些技能如不能运用自如，在听力理解方面则会遇到很大障碍。 　　（二）词汇 　　单词是组成句子的最基本单位。没有人能够听懂一篇满是生词的文章，甚至有时一个生词也可以成为限制整篇文章理解的障碍。听力程度的好坏在一定程度上也受到了词汇量大小的制约。 　　（三）语法 　　语法也是听力中一个不可或缺的因素。学生由于语法知识欠缺或者运用不熟练，往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。 　　三、影响大学生听力理解的非语言因素分析 　　（一）环境因素 　　在早期英语教学中，由于受到了教学思想和教学条件的限制，在英语教学中，老师和学生对读、译、语法都倍加重视，听和说由于在中考、高考中所占比例过低而长期受到轻视。在中考、高考指挥棒的影响下，学生们都把学习重点放在了考试重点、词汇、语法、阅读理解等笔试部分上。因此在教师以及考试大环境的影响下，这就造成了大批的学生升入大学后，听、说技能基础薄弱，轻视或者畏惧英语听力课。 　　（二）学习者策略因素 　　听力策略是学习策略的重要分支。在学习策略的分类上，西方许多的学习者都认同把学习策略分成三大类：元认知策略、认知策略、交际情感策略。但是学习策略受年龄、学习风格、学习动机等因素的影响，同一学习者在不同时间采用的策略也不尽相同。据笔者查阅资料和对自己所教学生的调查反馈，中国大学生目前较为普遍采用的听力学习策略为元认知策略。 　　（三）文化因素 　　语言不是独立存在的，语言既是文化的一部分，又是文化的载体，所以学习语言必定会涉及文化。听力材料涉及生活中的政治、经济、历史、文化、教育、语言、文学、科普等方方面面，很多学生在课后都反映过这样的现象：课堂上做过的听力练习，如果以前做过相似的题或者读过相关的文章，对背景知识有过些许了解就会降低在听力过程中常有的焦虑情绪，而且也能帮助自己较好地理解听力文章。 　　四、解决听力理解困难的相应对策 　　（一）宏观方面（教师方面） 　　鉴于目前大学生的英语听力现状，帮助学生提升英语听力已经成了摆在教师面前所急需解决的一个问题。然而，由于我国外语教学界长期以来采用的教学法是语法教学法，即如上文所提到的只重视语言基础知识的传授，忽视文化背景知识和语用能力的培养，传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动接受的地位。笔者认为从以下三点可以较好地打破传统教学模式的桎梏，重新定位听力课堂。 　　1.重新定位听力课堂。英语听力教学的实质是交际，教师通过在课堂上传授知识，学生通过在课堂上吸收知识并反馈给教师，使教师明了学生对所学知识的掌握程度进而帮助学生学会并能达到熟练应用的目的。这个过程特别强调师生互动，因此，教师应该明确自己在课堂上所扮演的角色：教师应该是课堂活动的组织者、主导者而不是“独裁者”。 　　2.调整教材。在听力教学中，教师可以根据教学的实际需要而适当地添加一些补充资料。比如，第一学期大部分学生的英语语音基础知识不过关，同时对听力课堂也较为陌生。教师可以暂缓