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让学生乐说、会说——浅谈学生口语交际能力培养 　　在社会生活中，人的交际活动伴随着人的终身，因而具备较强的口语交际能力，是现代公民必备的能力.《语文课程标准》也明确指出：“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版小语教材的口语交际课也立足于促进和培养学生的口语交际能力。可根据笔者的调查，学生的口语交际能力不容乐观，许多的学生不能讲一段有中心的话，甚至听不懂别人说的话。 那如何培养学生的口语交际能力呢？我做了以下几种尝试： 　　一 营造良好的口语交际环境 　　良好的口语交际环境是一种和谐民主的，平等欢快的氛围，能够充分的调动学生口语交际的积极性，释放学生的精神活力，让学生敢于表达自己的意见和感受，从而无拘无束地进行口语交流。 　　如教学《我读的一本书》，我告诉学生：“老师这两天闷得慌，哪位同学原意将你的良师益友介绍给老师，让我和你分享快乐？” 　　学生顿时情绪高涨，都要推荐“朋友”给我。“老师，我的朋友是《安徒生童话》，它绝对是最好的朋友，它一定能给你带了快乐。”“我的朋友是《西游记》，它可是一部名著，是大作家吴承恩写的，讲了唐僧师徒四人到西天取经的故事，你一定会和齐天大圣交朋友的。”……勿容置疑，和谐民主的欢快氛围充满整个课堂，学生口语交际的积极性被调动起来了。 　　二 借助阅读教学课堂，培养口语交际能力 　　一堂阅读教学课就是一堂口语交际课。学生处于一个为理解课文内容的言语交际情境中，阅读教材就是口语交际的围绕主题。 　　如教学《掌声》一课时，我出示课文最后一节：是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。让学生根据这段话，谈谈自己的体会。 　　生：掌声对一个人来说很重要，尤其是身处困境的人。 　　生：我认为这里的掌声不仅是指同学们为小英鼓掌的声音，而且是指人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助。 　　生：我们应该珍惜别人对自己的关心，鼓励和帮助，同时，我们也应该自己的爱心献给别人。 　　…… 　　这样学生们在回答问题的同时，就进行了口语交际的训练。可见，培养学生的口语交际能力，在阅读教学中进行很重要。 　　三 利用口语交际课，培养交际能力 　　苏教版小语教材的口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地。根据口语交际教学的激励性原则，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有了兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励。小学生的上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。所以老师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听学生讲，不要轻易打断学生的思路。要善于发现学生微小的进步并及时肯定表扬。 　　如教学《请你当导游》一课，我首先激发学生当家乡导游员的热情，然后，让学生扮演导游的角色。学生们纷纷举起小手，跃跃欲试。其中，一个十分内向，不善言谈的小女孩畏畏缩缩地举起了小手。我请她说，她说得语无伦次，但她把家乡的主要的景点都说出来了。我知道她热切希望介绍家乡的美景，只是紧张。于是我鼓励她：“晓菲，你这么了解家乡的美景，对家乡的风土人情很熟悉，如果你能放松一点，你一定会是一个很棒的导游员。”片刻，她又举起了手，微笑地说道：“欢迎大家到我的家乡来，我叫李晓菲，很高兴能为你们做导游，相信大家一定会喜欢我的家乡。我的家乡在苏鲁交界的邳州市戴庄镇，西临中运河，310国道纵穿全镇，这里景色优美，物产丰富…… 　　真是一名出色的导游员。从此，晓菲不再寂寞。 　　四 创设口语交际情境，培养口语交际能力 　　小学生爱听也爱说。他们喜欢把自己听到的，看到的，想到的无拘无束地说出来，因而，我们要努力创设各种口语交际的情境。可以通过成语接龙、猜谜语、讲故事、游戏竞赛、角色表演、开展小小辩论会等创设情境，激发学生口语交际的兴趣。 　　如角色表演。教《三袋麦子》童话，让学生在熟记童话内容的基础上进行角色表演。这样既符合学生好动的特点，又能使学生进入情境，从而激发学生口语交际的兴趣。 　　再如开展小小辩论会。可以事先提供一些让学生感兴趣的话题，如“小学生该不该看电视”、“假期该不该参加补课”等。这样让学生搜集资料，整理信息。在辩论会上，将持不同观点的同学分为正反两个队进行辩论，并评出“最佳辩论队”和“最佳辩论员”进行奖励。这种形式新颖，内容贴近学生生活实际的辩论会，使同学们的情绪高涨，跃跃欲试，乐此不彼。从而培养学生能言善辩，出口成章，形成规范、高效的口语表达能力。如一次关于“小学生该不该看电视”的辩论。根据所持观点不同，把学生分为两组，支持应该看电视的为正方，反对看电视的为反方。 　　正方：我方一致认为，看电视有利于我们学习，丰富我们的生活，应该看电视。 　　反方：我方一致认为，看电视不利于我们的学习，不应该看电视。