初中化学课堂上“知识滑过”现象探讨.docVIP

初中化学课堂上“知识滑过”现象探讨 　　摘 要：知识滑过现象，指教师讲了，学生却没有接收到，或者教师讲了A信息，学生接收的却是B信息。初中化学教师要能够激发学生对学习的兴趣，能主动、自主学习的精神，教师要对教学过程做出相应的改变，需要使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识，杜绝滥竽充数现象。 　　关键词：新课程改革；初中化学；“知识”滑过；学习气氛 　　新课程教学改革目前依旧在进行中，不仅教师们的教学观念发生了改变，同时同学们的自主、自由空间有了很大的提高，拥有了更多的时间让自己去分配和管理。我们的任务是要求我们教师从中能够激发他们对学习的兴趣与主动、自主学习精神，对教学过程做出相应的改变，需要使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识。但是学生们的表现却不尽如人意，不经意间，不少课堂上学生的表现实在让人不敢恭维。 　　一、课堂学生不良表现状态扫描 　　（1）学生时常走神，屡教不改。有时，教师在课堂上讲，一部分学生在跟着思路做笔记，一部分学生在低着头做一些与学习无关的事情，还有一些同学介于两种同学之间，他们抬头看着黑板，但是眼神很呆滞，说明他们的目光放在教师、黑板上，但是他们的心思却早就已经不知道飘到哪里去了，全然不在学习上。这种情况几乎每节课都存在。作为教师，即使你发现了这种情况并且能够及时纠正，让他们把精力放在学习上，但，也是暂时的，过不了几分钟，他们的状态又回归到刚才的走神状态。可谓是屡禁不止，让教师们伤透脑筋。 　　（2）学生滥竽充数，虚报所学。有时，老师们想了解了解情况，对学生们的理解情况进行一个定位，说：“这个知识点大家都懂了么？”除了一些真的懂得知识点的同学，就属他们的呼声最高了“懂了”。真的懂了么？这时大多数的教师以为自己的血汗终于没有白费，换来学生们的成绩。但是，不久就发现其实这种想法是错误的，因为在他们的平时作???和试卷中的一个一个的红叉就能很好地证明这一点。 　　（3）学生的理解偏颇，教师忽视。教师觉得很容易理解的东西，认为学生们也能很快理解，但学生们却不能够马上理解。甚至讲了一遍又一遍，有些学生们还是不能够理解，以至于学生和教师们都很不得其解，身心疲惫，学习效率自然而然就有所下降。 　　综上所述，教师以为学生在听，而且掌握了，实则知识已经从学生的身边悄悄滑过。我们把这类现象叫做“知识滑过”现象，也就是说学生在滥竽充数，而教师则浑然不知，还在听竽声中醉得欢！ 　　二、如何避免知识滑过现象 　　（1）趣味性引路，避免学生课堂走神。课堂注意力是会随着时间慢慢流走的，教师们的目的就是要不断在学习过程中把学生的注意力拉拢过来。新课改中，不是也提到了么，要想提高学生的学习效率和积极性，就要让学生先对学习感兴趣，提高他们对学习的热情，把学习当成玩一样的有趣和放松。这就要求我们教师改变以前的教学方法，把学问做活了。比如，讲到氧气的制作时，拓展到氧气的发现者——舍勒，这时不妨提一下这个年仅44岁就早逝的科学家的生平趣事，活跃气氛。学生们往往对这种事例很感兴趣。但要谨记，深入浅出，不要讲太深。多和学生进行沟通、谈心，多了解学生对什么事物感兴趣，从他们感兴趣的事物进行入手进行对所学知识的串联，吸引住他们的心。这样，他们就会把心思放在所要学的知识上，精神更加专注，学习效率更高，才能让成绩上有更多的收获。 　　（2）密度上反思，紧抓课堂提问导学。对于学生们滥竽充数的问题，这个问题的解决相对简单一点。可以先是一如既往地问一下学生们对知识点是否了解，当学生们回答完成后，再随机让几个同学起来回答一下对知识点的理解，能够真正理解必然好，如果恰巧点到那些滥竽充数的同学，也不要给他们过多的责备。试问，有哪一个学生想学不会知识的呢？这时，我们教师就要再一次对他们进行讲解，千万不要贬低学生不懂装懂。有这一次的经历，也算是个小小的教训，下次就应该不会再滥竽充数不懂装懂了，能够改正这个毛病。我还记得有一位老教师用过这样的方法来提问：他随便提问一个学生，学生回答完成后，要求他在课堂上随便再提问一个人来回答这个问题，这样依次下去。最后了解问题后，统一给他们解析。一扣一扣像九连环一样，这样学生们的注意力也会有所提高。当然，也可以提问一下那些对这个知识点不了解的同学，到底什么地方存在误区。把有误区的地方再讲解一遍，会的同学理解更加深刻，不会的同学又可以重新审视知识点。这样比全部再重新讲解一遍所有的知识点，既省时、省力，还提高了学习的效率。 　　（3）角色上转换，站在学生立场授课。教师们觉得容易的知识点，学生们理解起来很费神费力。最主要的还是理解能力不同。不仅学生和教师的理解能力不同，学生与学生