初中数学教学中学生问题意识培养研究.docVIP

初中数学教学中学生问题意识培养研究 　　摘要：随着新课改的不断深入发展，以教师的讲授、灌输为主要教学形式，严重影响了初中数学素质教育的发展进程，在初中数学教学过程中，培养学生的问题意识受到普遍关注。本文主要从激发学生兴趣、培养学生问题意识；营造愉悦氛围，引导学生主动参与；开放教学时空，鼓励学生敢于提问；适时进行评价，增强学生提问信心四个方面，重点探讨了初中数学教学中培养学生问题意识的策略，以期指导教学实践。 　　关键词：初中数学教学；学生；问题意识 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0157-02 　　在新课程改革的背景下，初中数学教学在教学过程中，更加关注学生问题意识的培养。问题意识是促使人们不断的探索和研究的动力，目前，在初中数学课堂教学中，学生的问题意识普遍较为淡薄，如何培养初中数学教学中学生的问题意识是当前诸多数学教师关注的重要课题。因此，研究初中数学教学中学生问题意识的培养具有十分重要的现实意义，鉴于此，笔者对初中数学教学中学生问题意识的培养进行了初步探讨。 　　一、激发学生兴趣，培养学生问题意识 　　1.实践操作活动。初中生动手能力强，根据学生的这一特点我们可以实践操作活动来激发学习兴趣，引导学生主动参与，让学生在操作的过程中积极思维，产生疑问。在初中数学课堂教学中，如在学习“三角形三条边的关系”时，发给每个学习小组各三组纸条，分别为：10厘米、12厘米、17厘米；10厘米、12厘米、25厘米；10厘米、12厘米、22厘米。经过动手操作，学生发现有的可以拼成三角形，有的则不能。这既激发了学生的学习兴趣，同时又使学生心中产生了“拼成三角形的三条边究竟有什么关系”的疑问。 　　2.密切联系生活。数学来源于生活，同时又服务于生活。数学与生活有着极为密切的联系。将学生熟悉的生活现象与实例和数学相结合，可以使学生对数学产生强烈的想学的愿望。如在学习“线段垂直平分线”时，可以提供这样的生活实例：为了解决呈三角形的三个村子出行不便的问题，政府部门计划在三个村之间建立一个站点，使站点与三个村的距离相???。现在给出了几个点，你们判断一下哪个点才是正确的。学生在笔者的指导下选准了点，但对于为什么是这个点，这个点是怎么确定的产生了疑问。这样既激发了学生学习的积极性，又使学生心中产生了疑问。 　　二、营造愉悦氛围，引导学生主动参与 　　1.以学生为主体。在新课改背景下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，让学生在课堂有更多的发言权与选择权，使学生有主动思考的时间，有胆量提出问题。在初中数学课堂教学中，应让学生在课前充分展开预习，遇到不懂的知识大胆地提出来，也可以在课下请教同学和老师。在教师讲课的过程中，学生如有不同见解时，也应让学生大胆地提出来，始终坚持学生的主体地位，引导学生思考。学生不同的见解也许就是学生的创新之处，即使是错误的，也可能代表了大多数学生的共同错误，教师应及时加以指导，使学生自行修改，将错误扼杀在萌芽状态。 　　2.师生双向互动。师生双向互动，有利于营造愉悦氛围。在初中数学教学过程中，数学教师与学生要进行有效的情感沟通与心灵互动。营造愉悦氛围，引导学生主动参与，在师生双向互动方面，可以从以下两个方面采取措施：一是以教师积极的情感感染学生。教学过程是师生在理性、情感方面的互动过程。在教学过程中，数学教师以笑脸迎接学生，会使学生情绪振奋、学习兴趣高涨。二是初中数学教师要转变角色，树立服务意识，发挥教师合作者与指导者的作用。在初中数学课堂教学中，努力发挥促进者、指导者、合作者的作用，给学生必要的指导，通过优化课堂教学，有利于与师生之间组成学习共同体，共同发展。 　　三、开放教学时空，鼓励学生敢于提问 　　1.设计开放试题。新课程改革提倡要设计具有探索性与开放性的习题。在初中数学教学过程中，精心设计开放性的试题是学生学习数学的重要方式。为使学生能多角度、多层面来思考问题，教师在进行课堂提问时，要改变数学课程内容的结构与呈现方式，突出开放性和探索性，培养学生对角度分析问题的能力，如在初中数学教学过程中提出几个条件，让学生去亲自体验结论得来的过程。可以要求学生从这些条件中选取两个组成一道题，其目的是考查学生运用所学数学知识的能力，这样的练习设计能积极调动学生已掌握的知识，从而使学生构建成学习数学的知识体系，不仅帮助学生系统地掌握数学知识，同时也有效地培养了学生的问题意识。 　　2.拓展学生思维。问题是学生思维的基础，数学学科对于学生思维的训练是非常有利的，拓展学生的数学思维能力，既有利于数学基础知识的巩固，又能有效地挖掘学生的潜能。在初中数学教学过程中，数学教师通过让学生做数学题，鼓励学生敢于提问，不断提高学生的思维、推理能力，有利于提高